鄢英

摘 ? ?要：“三位一體”教學(xué)模式是由課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部分組成，是高校思想政治理論課教學(xué)的一種重要模式。要整合三者的功能，發(fā)揮其整體效應(yīng)，必須整合高校教育教學(xué)資源、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)硬件設(shè)施，并構(gòu)建教學(xué)評價(jià)監(jiān)控機(jī)制。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;“三位一體”教學(xué)模式;機(jī)制;高校

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2015）12-0032-02

“三位一體”教學(xué)模式由課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部分組成。要整合三者的功能，發(fā)揮其整體效應(yīng)，必須構(gòu)建保障“三位一體”教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制。

一、建立教學(xué)資源整合機(jī)制

? ?（一）建立馬克思主義理論教學(xué)院部與學(xué)生處、團(tuán)

委、教務(wù)處等長效合作機(jī)制

“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵靠高校思想政治理論課教師，但要真正發(fā)揮其最大效應(yīng)還必須依賴學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動，學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門的配合和支持。“三位一體”教學(xué)模式不僅有教師課堂理論講授，還有課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐及大型的學(xué)生活動。如“中國夢”、“社會主義核心價(jià)值觀”演講比賽、“息烽集中營”愛國主義學(xué)習(xí)等都離不開學(xué)校各部門的支持與配合。正如《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中所規(guī)定的：“學(xué)校宣傳、教務(wù)、思想政治理論課教學(xué)單位等部門要各負(fù)其責(zé)，相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學(xué)工作?！盵1]

（二）搭建輔導(dǎo)員與思政課任課教師交流互動平臺

在學(xué)校，與學(xué)生接觸較多的就是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員把對學(xué)生思想動態(tài)的掌握，對學(xué)生存在的困惑、問題與需求的了解，通過創(chuàng)造的交流互動平臺（如QQ群）及時(shí)地傳送給任課教師，將有利于任課教師對學(xué)生的了解和把握，為任課教師的教學(xué)提供參考，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，避免任課教師在教學(xué)工作中重復(fù)勞動，提高工作效率和思想政治理論課的教學(xué)效果，達(dá)到思想政治理論課教育的預(yù)期目標(biāo)。

（三）創(chuàng)造思政課任課教師集體備課與交流協(xié)商平臺

高校思想政治理論課各門課程的教材內(nèi)容體系存在不同程度的重復(fù)，為了避免課程之間的交叉與重復(fù)、教學(xué)過程與思想政治理論課教學(xué)效果的脫離，各門課程任課教師之間必須協(xié)商合作，對不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容要從思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的整體性的角度進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合到不同的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。因此，實(shí)行集體備課就顯得尤為重要。一是以學(xué)院為單位，進(jìn)行全體任課教師集體備課。二是以教研室為單位，進(jìn)行各門課程的任課教師集體備課。通過集體備課，達(dá)到各門課程之間相互配合、相互支援，發(fā)揮高校思想政治理論課的整體效應(yīng)。

二、強(qiáng)化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

（一）提升思想政治理論課教師專業(yè)素質(zhì)和技能

鄧小平指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”[2]“三位一體”教學(xué)模式要求教師不僅要是專家，還要是主持人、評論家和網(wǎng)絡(luò)高手。因此，“要建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會考察、同內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施”加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)[3]。首先，對青年教師或新進(jìn)教師要配備指導(dǎo)教師，對其進(jìn)行崗前和崗上指導(dǎo)培訓(xùn)。其次，對全體思想政治理論課教師要進(jìn)行分期分批的輪流培訓(xùn)。一是讓思想政治理論課教師走出去，二是把專家請進(jìn)來。通過“走出去，引進(jìn)來”，不但可以開闊教師的眼界，拓寬研究領(lǐng)域，而且可以使教師不斷地進(jìn)行教學(xué)、科研的改革和創(chuàng)新，提升教師的教學(xué)能力和技能。

（二）實(shí)行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制

思想政治理論課的各門課程是按班級分學(xué)期先后由不同的教師進(jìn)行教學(xué)的，甚至同一門課程課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也是由不同的教師在承擔(dān)。這樣就容易出現(xiàn)不同的教師在講授同一課程時(shí)教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不到位、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不科學(xué)、教學(xué)活動開展不順利等諸多問題，影響思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，要實(shí)行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制。學(xué)科組長要負(fù)責(zé)組織本學(xué)科組任課教師制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)本課程備課、上課、輔導(dǎo)、答疑、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)工作，以確立本課程的教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程。

（三）培育優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校思想政治理論課課程的整體性不是各任課教師在教學(xué)中能夠獨(dú)自解決的，也不是各門課程教研室能獨(dú)立解決的。為了發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的整體效應(yīng)，必須改革當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)“分課程”管理的局面，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課協(xié)作教學(xué)，培育優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是承擔(dān)思想政治理論課學(xué)院要建立跨課程教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，二是要建立以學(xué)生班級為單位的思想政治理論課任課教師團(tuán)隊(duì)。通過協(xié)作團(tuán)隊(duì)成員之間對話、討論、集體備課、聽課等各種方式進(jìn)行溝通與合作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員知識、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享和增值。

三、完善教學(xué)硬件設(shè)施機(jī)制

（一）構(gòu)建思政課師生資源共享平臺

構(gòu)建思想政治理論課教師和學(xué)生資源共享平臺，有利于匯聚教師的教學(xué)特長、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的智慧、心得。師生可以通過平臺共同討論、研究問題，為師生互動提供時(shí)間上的保證。同時(shí)，師生的各抒己見及其建議，可以彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。因此，將優(yōu)秀的、高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源共享，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)知識價(jià)值的最大化。如建立大學(xué)生知識共享小組、思想政治理論課教師專項(xiàng)（思想政治理論課教改課題、微課慕課）課題研究小組平臺。

（二）完善電子白板教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺

使用電子白板教學(xué)不僅可以方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，為教師在有限時(shí)間內(nèi)傳授更多的信息，也為學(xué)生課后溫習(xí)課堂內(nèi)容提供保證，而且可以使課堂教學(xué)變得有趣而生動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動效果，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。然而，根據(jù)對教師和學(xué)生的調(diào)研得知，電子白板的使用率非常低。其原因主要是師生都不會操作。因此，建議學(xué)校要搭建電子白板教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)組織任課教師和學(xué)生就如何使用白板上課和學(xué)習(xí)而進(jìn)行專門培訓(xùn)，甚至可把其作為考核教師和學(xué)生的一個(gè)指標(biāo)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺

當(dāng)前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并不令人滿意。雖然學(xué)校根據(jù)教育部文件精神設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)基本上是處于放任自流的一種狀態(tài)，教育部精神并沒有真正落到實(shí)處。因此，要建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，思想政治理論課部門具體落實(shí)，宣傳部門和學(xué)工部參與，各負(fù)其責(zé)的聯(lián)合機(jī)制，為學(xué)生搭建進(jìn)行社會實(shí)踐的場所和平臺，讓其成為學(xué)生認(rèn)識社會的窗口，使學(xué)生在實(shí)踐中體會和領(lǐng)悟所學(xué)理論知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)合格人才。

四、健全教學(xué)評價(jià)監(jiān)控機(jī)制

（一）完善考核制度

建立“‘三位一體教學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系”和“‘三位一體教學(xué)教師教學(xué)綜合效果評估指標(biāo)體系”，通過學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生共同參與的“兩階段、多主體”評價(jià)的評估機(jī)制進(jìn)行評估。可以以學(xué)校和學(xué)院為主體，建立中期抽查機(jī)制和終期評估機(jī)制;以教師為評估主體，建立教師自我評估機(jī)制;以學(xué)生為主體，建立學(xué)生評估機(jī)制;以學(xué)校和學(xué)院為主體，根據(jù)評估結(jié)果，建立教學(xué)激勵機(jī)制。

（二）確立公示制度

公示制度主要是對考核制度、考核過程、考核結(jié)果、調(diào)查結(jié)果、抽查結(jié)果等的公布，讓教師和學(xué)生知情、通情，允許教師和學(xué)生對其進(jìn)行質(zhì)疑，增加透明度，接受眾人的監(jiān)督，對教師和學(xué)生起到促進(jìn)和威懾的作用，以便提高被評價(jià)對象和被監(jiān)督對象的自覺性和警惕性，增強(qiáng)教師教學(xué)的責(zé)任感和敬業(yè)心、學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和主動性。

（三）健全反饋制度

建立評價(jià)、監(jiān)督管理機(jī)制的終極目的是要促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，評價(jià)、監(jiān)督不能是一個(gè)封閉的單向行為，需要在評價(jià)主體、監(jiān)督主體與評價(jià)對象、監(jiān)督對象之間形成相互溝通、及時(shí)反饋的評價(jià)、監(jiān)督過程。及時(shí)將評價(jià)、監(jiān)督的結(jié)果反饋給評價(jià)、監(jiān)督對象，就能使被評價(jià)對象和監(jiān)督對象及時(shí)了解和知道“自己存在的問題與不足及其與其他人的差距”，有利于教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)和解決問題。因此，要積極擴(kuò)展溝通反饋渠道。如網(wǎng)絡(luò)渠道等。

（四）完善獎懲制度

懲罰制度就是要讓不遵守規(guī)章制度的教師和學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的違規(guī)成本。對于在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中實(shí)施了不當(dāng)行為的教師或?qū)W生，必須按相應(yīng)的懲罰制度讓其為自己的違規(guī)行為付出代價(jià)，讓相關(guān)教師或?qū)W生得不償失，以便對教師或?qū)W生起到警示作用。對于在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中長期遵守規(guī)章制度、沒有出現(xiàn)違規(guī)行為并取得較好效果及示范作用的教師或?qū)W生要進(jìn)行獎勵，激勵其再接再厲，繼續(xù)做好表率。因此，要制定和完善相關(guān)的條例，細(xì)化各類違規(guī)行為以及各類違規(guī)行為后應(yīng)承擔(dān)的罰責(zé)后果以及各類獎勵行為及結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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