王其成

摘 要：任務(wù)型教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠豐富高中英語教學的模式，使學生能夠在輕松、愉快的學習氛圍中感受到高中英語學習的樂趣，這對于學生英語學習能力的提升和英語思維的培養(yǎng)具有積極的影響。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學模式；高中英語教學；英語思維

在高中英語課堂教學過程中，往往存在著一種課堂氛圍，就是學生表現(xiàn)得不積極、課堂氛圍尷尬、師生之間互動性極差等真實的課堂場景。長此以往會使學生缺乏獨立的學習能力，只是依靠教師進行教學知識內(nèi)容的講解。這樣的課堂教學環(huán)境使高中英語課堂教學質(zhì)量、效率都提高不上來，從而影響學校的綜合教學質(zhì)量。近年來，多樣化的教學手段出現(xiàn)在課堂教學實踐中，比如任務(wù)型教學模式、情景式教學手段等等，為的就是改變這一現(xiàn)象，實現(xiàn)對學生課堂教學質(zhì)量的提高。不斷增進師生之間的有效交流，進而活躍課堂活動氣氛，盡量為學生營造一種輕松、愉快的教學氛圍，實現(xiàn)學生英語水平的提高。

一、加強小組合作學習，培養(yǎng)學生小組團隊精神

教師在教學過程中開展任務(wù)型教學方式，就要結(jié)合教學任務(wù)有針對性地設(shè)置教學任務(wù)。對應(yīng)不同教學內(nèi)容，實施的教學任務(wù)也各有差異，比如有些教學任務(wù)需要學生自己獨立完成，而有些教學任務(wù)需要學生之間進行合作共同完成。對于需要小組合作共同完成的教學任務(wù)，教師需要事先根據(jù)學生的實際情況進行有效的分組，使每一位學生的優(yōu)勢都盡量發(fā)揮到極致，進而使得整體小組將教學任務(wù)出色地完成。任務(wù)型教學模式的應(yīng)用，需要教師將教、學、做三部分有機地結(jié)合在一起，“教”主要指的就是教師一方面對學生實施知識的教育過程；“學”是指通過教師的知識傳授過程，促使學生實現(xiàn)對教師所傳授內(nèi)容的學習過程；“做”實現(xiàn)了對學生實踐操作能力的提升，對學生全面素質(zhì)的提升具有很好的促進作用。比如，將學生分為五六個人一組，通過教師教學內(nèi)容傳授完之后分組完成教學任務(wù)。在每一組的學生成員中，都積極參與到教學任務(wù)當中，每個人進行不同的分工教學，對重點和難點進行積極的討論，使全體成員都參與其中，不僅培養(yǎng)了學生溝通交流的能力，而且還實現(xiàn)了對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及團隊協(xié)作意識等等。

二、營造氛圍，提出任務(wù)

近年來，情境創(chuàng)設(shè)在教學過程中的應(yīng)用十分廣泛，得到了很多教師和學生的喜愛。教師為學生創(chuàng)設(shè)的教學情境將學生快速帶入其中，加深學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生獨特的英語學習思維能力。對于任務(wù)型教學方式的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合生活實際情況設(shè)置教學任務(wù)，學生在真實的情境當中更容易產(chǎn)生共鳴，不斷提升學生的實踐操作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語應(yīng)用生活化的目的。

比如，在教學內(nèi)容School life這篇文章時，教師可以設(shè)計以下問題，比如“Boys and girls，do you like the school life？” “Boys and girls，do you like English class？”等。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學生學習知識的興趣及欲望，然后就創(chuàng)設(shè)校園情境將學生帶入其中，更加深刻地了解文章的段落大意。然后對教學任務(wù)進行下發(fā)，調(diào)動班級內(nèi)部學生之間的交流，進行分組完成任務(wù)，最后教師進行有效的總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，幫助學生不斷完善自我，提升自主學習能力。

三、展示成果，任務(wù)評價

教學任務(wù)通過分組的布置，使得不同組別之間形成了內(nèi)在的競爭趨勢，尤其是高中生正處于一個爭強好勝的年齡階段。教師應(yīng)該在任務(wù)完成階段對每個小組的每一位學生進行關(guān)注，時不時地走下講臺與學生一起探討。小組之間也可以根據(jù)自身不同的觀點進行有效的探討和交流。最后，教師組織學生進行任務(wù)評價。教師可以對每個小組完成任務(wù)的情況進行總結(jié)和評價，對個別學生的表現(xiàn)提出表揚或者勉勵，對某個小組具備的創(chuàng)新精神給予嘉獎，鼓勵這些有進步的學生繼續(xù)努力學習，提升自身的綜合素質(zhì)水平。

綜上所述，在高中英語教學過程中，任務(wù)型教學模式的應(yīng)用使英語教學過程變得更加輕松、愉快，教師的教學壓力更加減輕，學生的學習壓力也隨之釋放，可謂是一舉兩得。另外，英語教學過程中任務(wù)型教學模式的應(yīng)用為英語教學實現(xiàn)日常化提供了可能，有利于實現(xiàn)課堂教學效果的提升。

參考文獻：

唐琳.詞匯學習策略在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究：以湖南省常德市第六中學為例[D].華中師范大學，2013.

編輯 張珍珍