刁毅敏

摘 要：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索在地理教學(xué)中貫徹新課程理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，使他們通過合作、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對地理教學(xué)中的幾方面貫徹新課程

標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課程理念；教學(xué)實(shí)效；城市效應(yīng)

在中學(xué)地理教學(xué)中貫徹落實(shí)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程理念。地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钣绊懮钸h(yuǎn)，我們要教學(xué)生用地理知識去解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值?，F(xiàn)以衣、食、住、行來說明。服飾的樣式與地域特征有關(guān)，如藏族服飾體現(xiàn)青藏高原氣候日差大；阿拉伯人的大袍適應(yīng)炎熱干旱的沙漠環(huán)境。草原牧民為適應(yīng)游牧需要通常居住在搭卸方便的蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開鑿窯洞居住；高溫多雨的熱帶，人們住木樓竹樓，既涼爽又避免蛇蟲干擾；人們出門旅行要學(xué)會看地圖，通過讀圖認(rèn)識新環(huán)境，根據(jù)天氣情況與環(huán)境特點(diǎn)選擇交通方式及該準(zhǔn)備的物品等等。教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者，力圖使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面取得實(shí)效，為體現(xiàn)新課改所提倡的讓學(xué)生“自主、思考、合作、交流、實(shí)踐、探究”的教學(xué)理念，對教材難度不大的內(nèi)容可以運(yùn)用“自學(xué)─討論─指導(dǎo)─總結(jié)”的辦法。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間、師生之間的討論，讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在教師的指導(dǎo)下得出正確結(jié)論。教師的引領(lǐng)體現(xiàn)在首先給學(xué)生提出“自學(xué)思考題”，題目設(shè)計(jì)具體，難度適中，抓住問題的關(guān)鍵所在。例如對“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)思考5分鐘，然后沿著以下的問題展開討論：（5分鐘）

1.讀第51頁圖分析圖中氣溫曲線的分布特點(diǎn)。

2.讀第52頁圖思考并分析城市熱島效應(yīng)的成因（可以提前課外搜集資料）。

3.這種環(huán)流會對市區(qū)大氣污染物的擴(kuò)散產(chǎn)生哪些影響？

4.提出減弱城市效應(yīng)的建議。

學(xué)生通過小組討論，形成結(jié)論，并推選出代表發(fā)言，并對其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行答辯（10分鐘），最后評出最佳小組，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。教師作為組織者，在學(xué)生討論過程中注意觀察學(xué)生狀態(tài)，加強(qiáng)管理。事實(shí)證明這種教法能夠引起學(xué)生的興趣和參與熱情，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面積極性高、效果好。

有關(guān)地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如“地球的運(yùn)動”“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”等，這些內(nèi)容，先采取以教師講述為主，注重啟發(fā)。學(xué)生理解領(lǐng)悟，有時學(xué)生也要回答問題，動手畫圖。然后教師展示出練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考，或由學(xué)生提出疑問，師生共同討論，促使學(xué)生也要思考而不只是接受。

在外出聽課或自己實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)操作不好也容易走入誤區(qū)。現(xiàn)在有些所謂“合作學(xué)習(xí)”多是教師強(qiáng)制下的表演行為，表面熱鬧不求實(shí)質(zhì)。要么個別學(xué)生“一言談”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾；要么大家各說各的，誰也不聽誰；要么互相推辭，誰也不發(fā)言；要么借機(jī)閑聊說笑或干別的事。所以我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)也好，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)也好，都要以課堂的實(shí)效性為準(zhǔn)則。既要彰顯學(xué)生的主體性也不能忽視教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、啟發(fā)作用，要讓學(xué)生學(xué)到東西，實(shí)現(xiàn)能力的提升才是根本。

學(xué)科思維能力的發(fā)展，仍是地理新課程目標(biāo)中技能和能力目標(biāo)的核心目標(biāo)。許多專家的看法是：“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位。尤其是地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。”近幾年，地理高考試題的命題越來越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科的思維能力。從學(xué)生的考試成績分析，基礎(chǔ)知識不落實(shí)是學(xué)生考試失分的主要原因，但思維不活躍、能力不強(qiáng)卻是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學(xué)生的思維過程。如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、方法去分析問題、解決問題的能力，仍是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)課題。

隨著學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，電腦網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及，給地理教學(xué)直觀形象化展示內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和興趣、加強(qiáng)師生互動交流、獲取信息、幫助思考促進(jìn)學(xué)習(xí)帶來方便。新課程地理教材活動、案例多，占用了很多課堂教學(xué)時間，地理教學(xué)任務(wù)重，多使用課件教學(xué)可以提高效率、增強(qiáng)效果。

新課程教材“一個標(biāo)準(zhǔn)，多個版本”，各有側(cè)重和優(yōu)勢，我備課時整合各個版本的教材，取長補(bǔ)短，教師們集體備課，集思廣益，集體討論講多深、講多少、怎樣講，統(tǒng)一要求，同時確定教學(xué)的深淺度，聯(lián)系熱點(diǎn)和生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的發(fā)展，將這些集體備課的成果形成集體教案。在集體教案的基礎(chǔ)上再根據(jù)個人的體會和自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成個人教案。

總之，新課改條件下，我們要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)，正確認(rèn)識與深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代地理教育的理論，轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生在多方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳以梅.淺談新課改下中學(xué)地理課堂教學(xué)的實(shí)踐與感悟[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（03）.

編輯 溫雪蓮