黃華

摘要：初中物理新課標(biāo)提倡“以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)的教育理念，要求以具體的知識形成過程為載體，讓學(xué)生體會到科學(xué)思想和科學(xué)方法，培養(yǎng)其質(zhì)疑、探索的科學(xué)精神。這些思想和方法的體會，質(zhì)疑和探索精神的培養(yǎng)都是課堂教學(xué)的生長點。本文結(jié)合課堂實錄談如何從“生長型課堂”的視角來優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳承；學(xué)情；能力；課程理念；情感

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2014）6（S）-0025-3

學(xué)生的生活安排，一天中有七個小時在課堂上度過，教室限制了其行動范圍，課堂就應(yīng)該放飛學(xué)生的思維?！皩W(xué)生的還給學(xué)生”，這是個體成長的需要。也是社會和人對教育價值的需求。那課堂教學(xué)如何在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時，啟發(fā)學(xué)生思維，使其受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育？筆者有一些粗淺的思考。下面以蘇科版《九年級物理下》“家庭電路與安全用電”一節(jié)的教學(xué)過程為例，談?wù)剬Α吧L型課堂”視角下優(yōu)化教學(xué)的認(rèn)識。

1 從知識傳承的角度明確方向。喚醒思維

【設(shè)計理念】

教育的真諦是充分激活和調(diào)動學(xué)生的已知來吸附未知。課堂教學(xué)從學(xué)生已有的知識角度切入。激發(fā)認(rèn)知失衡。使學(xué)生經(jīng)歷“無法解釋、產(chǎn)生困惑、急于消除”的心理過程，不憤不悱，不啟不發(fā)，學(xué)生思維必將喚醒。

【簡要實錄】

（問題鏈一）引入課題

視頻1：小老鼠觸電（課前播放）

問題1：（副板書：兩個小燈串聯(lián)電路圖）這是簡單的串聯(lián)電路，你會連嗎？

問題2：前面我們借助這樣簡單的實驗電路，學(xué)習(xí)了電流電壓等電學(xué)物理量。掌握了一些電路規(guī)則，現(xiàn)在你能不能用前面學(xué)習(xí)的實驗室電路連線的規(guī)則，在家里真真實實的接入一盞電燈？

問題3：為什么感覺不能？

有的學(xué)生答“不敢”。有的干脆答“不會”。

師：“不會”是因為我們對家庭電路的組成還不了解，“不敢”是因為我們對安全用電的知識不了解。今天，我們就來探討這兩方面的問題。

（問題鏈二）喚起思維

問題1：回憶你家中電路的組成。對比這個電路。你能說出一兩點它們的不同之處嗎？

生1：家里的燈是并聯(lián)的。

生2：家庭電路電壓是220V的。

問題2：家庭電路中還有什么元件是實驗室連線時沒有的嗎？

生：總開關(guān)、空氣開關(guān)、保險絲、電能表……

根據(jù)學(xué)生的回答，生成家庭電路的組成圖。

問題3：你知道它們各自有什么用途嗎？

學(xué)生對除了熔絲以外的電路元件比較熟悉，能說出用途，教師在圖上“熔絲”處預(yù)留問號。教師還指明家庭中電燈是固定的，其它的電視、冰箱、空調(diào)等用電器都是可以移動的。所以畫組成圖時只要給出“電燈”和不同的“插座”即可。

師：觀察組成圖。為什么家庭電路中要多這樣的一些裝置，為什么布線的工人不同，但線路中電學(xué)元件的安放次序都相同？共同的現(xiàn)象背后必然隱藏著某種道理。所有的電工都按照同樣的規(guī)則來布線，肯定有某種益處，是為什么？

生：安全！

師：不按這樣的規(guī)則布線就不安全，電路中可能會發(fā)生哪些危險情況呢？

生：觸電，火災(zāi)！

【點評】

教學(xué)著眼于學(xué)生已有的電路知識，著力于對比家庭電路和實驗室電路的區(qū)別，著重于了解家庭電路元件及其作用。啟動學(xué)生對“家庭電路安裝規(guī)則”的思維。

2 從學(xué)生的學(xué)情設(shè)置情景。鮮活認(rèn)知

【設(shè)計理念】

物理學(xué)科研究的是人類對自然的最本質(zhì)的認(rèn)識，物理教學(xué)需要傳承知識，也需要傳承思想和方法。初中生的思維能力還在進一步發(fā)展中，教師需要設(shè)置最適合的方式呈現(xiàn)物理學(xué)家的思維過程，啟發(fā)學(xué)生的思維活動。教師只有“稚化”——回歸學(xué)生的認(rèn)知起點設(shè)置情景?！斑€原”——展露自己的思考過程，才能鮮活學(xué)生的認(rèn)知。

【簡要實錄】

（問題鏈三）設(shè)置情景

問題1：（手連電池）我現(xiàn)在接觸電了嗎？我觸電了嗎？為什么接觸電而沒有觸電？

學(xué)生反映電壓太低。

問題2：（手指教室內(nèi)電路）教室電燈處電壓是多少？

（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著）220V的電壓，我為什么沒觸電？

學(xué)生明白沒有構(gòu)成回路。

師：當(dāng)電路兩端有高電壓并能通過人體構(gòu)成回路，人體中就會有強電流通過，此時會觸電。觸電就是指一定強度的電流經(jīng)過人體。

（問題鏈四）鮮活認(rèn)知

問題1：腳踩大地，單手摸零線。會不會觸電？腳踩大地，單手摸火線，會不會觸電？

問題2：腳踩干燥的木凳，單手摸火線，會不會觸電？悄悄的再將另一只手接觸零線，會不會觸電？

問題3：家庭電路中火線設(shè)在墻里，沒有直接接觸的機會，為什么也會有觸電事故發(fā)生？

學(xué)生反映手碰觸插座時可能會觸電。

問題4：電路中還有像插座一樣間接接觸火線的地方嗎？

師：家庭電路中的觸電事故一般都是直接或間接的接觸火線而造成的。人們檢修電路時，不可避免的要間接碰到火線，用什么工具能保障安全？

【點評】

教學(xué)從學(xué)生熟悉的“接觸干電池”出發(fā)，展示多個情景：接觸電池觸電、遙望電燈觸電、模擬真實觸電，依托夸張的情景，凸顯荒謬的結(jié)果，呈現(xiàn)觸電的條件：高電壓、回路。從直接接觸火線的觸電過渡到間接接觸火線。從物理知識回歸到生活實踐。鮮活學(xué)生的認(rèn)知。

3 從學(xué)生能力的角度預(yù)設(shè)問題，生長實踐

【設(shè)計理念】

教育家杜威提出，教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西（例如，知識）灌輸進一個容器。初中物理教學(xué)需要生長學(xué)生的閱讀、觀察、實驗、思維、分析和解決問題等各種能力。教學(xué)中更多的以“小問題”推進。以“小步子”突破，讓學(xué)生扎實、優(yōu)美的生長。

【簡要實錄】

（問題鏈五）生長實踐

問題1：閱讀書本，對照實物，測電筆有哪些構(gòu)造？如何使用？使用時有哪些現(xiàn)象？

學(xué)生小組閱讀、實驗，而后全班展示組內(nèi)合作學(xué)習(xí)成果。

問題2：為什么手直接接觸火線要觸電的，通過測電筆接觸火線后就很安全？

問題3：（展示錯誤的使用手勢）手接觸筆尖金屬體為什么不行？

學(xué)生描繪出經(jīng)過測電筆和人體的電流回路，知道高電阻的作用，強調(diào)正確的使用方法。

【點評】

教師通過小問題指明研究方向，學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)。在自主閱讀、對照觀察、同伴交流、思維碰撞的過程中，學(xué)生的閱讀觀察、合作討論、動手實驗、思維分析能力得到很好的生長。

4 從課程理念的角度建構(gòu)課堂。融合知識

【設(shè)計理念】

初中物理秉承“從生活到物理，從物理到社會”的理念。教師將“生活即教育”植根于心靈深處，才能有站在高位“整合教材、融合知識”的魄力和“堅持初心、不忘始終”的毅力。

【簡要實錄】

（問題鏈六）安裝規(guī)則

困惑一：插座

演示實驗：用測電筆測演示板上雙孔插座的連線情況。

學(xué)生嘗試實驗：使用測電筆，演示板上其他兩個三孔插座的連線情況。

問題1：幾次實驗觀察到測電筆接哪側(cè)時發(fā)光？插座的連線有什么規(guī)則？

問題2：為什么有“左零右火”的規(guī)則？

問題3：三孔插座的上方接什么？它有何作用？

視頻：接地線的作用

問題4：為什么有了地線就能在漏電時保護安全？

師：當(dāng)大功率用電器外殼帶電時，人接觸外殼，電流會經(jīng)人體導(dǎo)入地下，有觸電危險；當(dāng)接有地線時，電流會選擇經(jīng)由地線導(dǎo)入大地，相當(dāng)于地線將人體短路了，從而達(dá)到保護作用。

困惑二：電燈

問題1：為什么畫的電路組成中，火線先連開關(guān)然后才是電燈？開關(guān)電燈換個位置，控制作用是否改變？

問題2：火線先接開關(guān)的道理是什么？

問題3：觀察電燈的構(gòu)造，有尾部和旁邊兩個接入口。你覺得哪一側(cè)接零線更安全？為什么？

師：在家庭中人體可能接觸到的地方，我們都有一些注意的連線規(guī)則來保障人身安全，那電路中的火災(zāi)。我們是否也有相應(yīng)的措施呢？

（問題鏈七）元件分析

困惑三：熔絲

問題1：電路中為什么會有火災(zāi)發(fā)生？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面電熱Q=I²Rt的知識，分析出電流過大和電阻過大可能引發(fā)火災(zāi)。

問題2：（將副板書的串聯(lián)電路改為并聯(lián)，引導(dǎo)思維）電路中什么情況下電流會過大？

問題3：過載時哪段電路最危險？

師：我們利用熔絲，在危險的干路上人為制造一個最危險的地方。讓其要燒就斷在我們預(yù)設(shè)的地方。

問題4：你用來制造熔絲的材料應(yīng)具有什么特點？

問題5：熔絲也是有規(guī)格的，如果我們家里最大電流為10A，熔絲規(guī)格有IOOA和1A，你能不能選？熔絲選擇規(guī)格最好多少合適？

問題6：除了過載外，還有什么情況電流過大？熔絲能否保護？

【點評】

教學(xué)破而后立，打破了蘇科版教材的編排次序。從“人身安全”和“設(shè)備安全”兩個角度展開敘述，從測電筆的書面學(xué)習(xí)過渡到實際操作，極大的激發(fā)學(xué)生的熱情。在自己動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)插座等連線規(guī)則，領(lǐng)會人類為保障“人身安全”將“隱患扼殺在萌芽狀態(tài)”的決策角度。從電熱的角度分析火災(zāi)成因，領(lǐng)悟人類在“設(shè)備安全”——火災(zāi)避無可避時，“讓危險更危險”的決策角度。通過這樣的思考問題的過程，學(xué)生能感悟到兩種截然不同的解決問題方向。

5 從情感的角度拓展升華，塑造人文

【設(shè)計理念】

一個人如果缺少知識，可以在任何時候補上，但如果在學(xué)習(xí)能力或在情感、態(tài)度等精神層面造成了缺陷。將是終身難愈的。德國物理學(xué)家勞厄說過：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西”。很多年后，我們教給學(xué)生的物理知識必然會被遺忘，但我們帶給他們的見識和培養(yǎng)的意識將是他們終身受益的。

【簡要實錄】

實驗：利用家庭電路演示板，組裝開關(guān)和電燈。

拓展：為什么在人類經(jīng)過了細(xì)致的考慮，設(shè)計了各種保護元件之后。生活中仍然有觸電或火災(zāi)的情況發(fā)生，課后閱讀書本了解火災(zāi)的另一種成因。了解其他的安全用電規(guī)則。

升華：電能在給人類帶來便利的同時，也帶來了危險。是不是有危險就放棄？正如飛機有危險。仍然要乘坐：核能有危險仍需要研究。遇到困難不是想著放棄。而是像今天研究的家庭電路一樣。嘗試從不同的角度思考解決問題的策略，這才是人類智慧的體現(xiàn)。

【點評】

教學(xué)安排動手實驗，學(xué)以致用；閱讀拓展，完善認(rèn)知：提點升華。培養(yǎng)意識。通過這樣的回顧反思。學(xué)生能將受到的“科學(xué)的、技術(shù)的和人文的”教育刻于腦海。融于胸中。

課堂的生長源于對教材的深加工和學(xué)生角色的準(zhǔn)確定位，給學(xué)生表達(dá)，引學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在思索中一路前行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳偉.物理教學(xué)中的人文教育[J].物理教學(xué)探討，2009，（10）：6.

（欄目編輯

劉榮）