周麗娟

摘要：近年來(lái)，教育界越來(lái)越注重對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，很多幼兒園開(kāi)始大力開(kāi)展幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作，但不論是從目標(biāo)形式，還是在閱讀材料的選擇上都存在很大的問(wèn)題;加上教學(xué)方式的不合理，使其存在的問(wèn)題更加突出。

關(guān)鍵詞：幼兒 閱讀能力 教師 家庭

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.218

經(jīng)過(guò)研究得出：人的閱讀能力形成是3—8歲，幼兒期正是一個(gè)人培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是我國(guó)目前的幼教閱讀教育體制還不夠完善，不少幼兒只有在學(xué)校才能接觸到閱讀能力的培養(yǎng)，針對(duì)這些現(xiàn)狀，需要幼兒家長(zhǎng)配合學(xué)校教育工作，了解幼兒閱讀是什么、如何在家庭中有效科學(xué)地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文就對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中實(shí)際遇到的問(wèn)題，進(jìn)行分析研究，并在此基礎(chǔ)上探討解決辦法。

一、當(dāng)前幼兒閱讀能力培養(yǎng)面臨的困境

（一）幼兒園與教師對(duì)幼兒閱讀能力的重要性未引起關(guān)注

在幼兒閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的閱讀教學(xué)觀念對(duì)幼兒閱讀能力的形成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。閱讀能力的形成過(guò)程是教師通過(guò)將閱讀技巧與閱讀內(nèi)容進(jìn)行組合，傳輸給幼兒的過(guò)程，幼兒需要得到教師的正確教導(dǎo)才能在早期閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀行為上進(jìn)行正確的閱讀能力培養(yǎng)。當(dāng)前，在幼兒閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師自身缺乏閱讀的習(xí)慣，未對(duì)閱讀教學(xué)引起重視，閱讀傳授方法不科學(xué)，對(duì)幼兒閱讀能力重要性的不關(guān)注等都將對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，幼兒園對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度直接影響到幼兒園的閱讀氛圍。大多數(shù)幼兒都是愛(ài)游戲愛(ài)模仿的，如果在幼兒園營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍，幼兒將在這一氛圍中培養(yǎng)出相似的興趣愛(ài)好。

（二）家庭閱讀環(huán)境不完善

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不僅來(lái)源于學(xué)校，作為幼兒生活的最重要環(huán)境，家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀效果同樣產(chǎn)生著舉足輕重的作用。當(dāng)前，在我國(guó)幼兒閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，家庭閱讀環(huán)境無(wú)論在硬件與軟件條件上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。好的閱讀環(huán)境包括合理的閱讀材料、閱讀氛圍、父母對(duì)閱讀的重視程度等等，軟件與硬件條件的不足直接影響幼兒閱讀效果及閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀材料局限性

優(yōu)秀的閱讀材料是吸引幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要基礎(chǔ)條件。優(yōu)秀的幼兒閱讀作品不僅能夠吸引幼兒閱讀興趣，同時(shí)，使幼兒在愉悅的閱讀體驗(yàn)中閱讀能力得到提升。幼兒閱讀作品應(yīng)當(dāng)是具有科學(xué)性的、趣味性的，同時(shí)能夠滿足幼兒階段年齡特點(diǎn)。當(dāng)前在我國(guó)幼兒閱讀能力培養(yǎng)中，閱讀作品的范圍存在一定的局限性，大多數(shù)幼兒園提供給幼兒豐富的閱讀資料，但在質(zhì)量上缺少優(yōu)秀的具有代表性的閱讀作品，對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)效果還有待提升。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方法探討

（一）幼兒園與教師提高對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重視程度

在現(xiàn)代幼兒教學(xué)中，幼兒園與教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒閱讀能力是對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升，幼兒園早期的閱讀教學(xué)對(duì)幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可磨滅的重要性。做為幼兒園教師，幼師對(duì)閱讀能力的關(guān)注度，直接影響幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

首先，幼師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，為幼兒閱讀能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境與閱讀材料，并在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以幼兒為主要閱讀主體，創(chuàng)造良好閱讀氛圍，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x材料選擇，建立和諧平等的師生關(guān)系，并尊重學(xué)生的閱讀愛(ài)好。因?yàn)椴煌挠變涸诎l(fā)展水平、認(rèn)知能力上都存在一定的區(qū)別，有一些幼兒興趣愛(ài)好廣泛、想象力也經(jīng)常出乎意料之外，而有些幼兒性格內(nèi)向，表達(dá)能力也相對(duì)較弱，幼師在閱讀教材的選擇上應(yīng)做到有針對(duì)性，根據(jù)不同幼兒的性格與愛(ài)好差異，啟發(fā)幼兒在不同的故事中得到不同的理解。

（二）選擇多種培養(yǎng)幼兒閱讀能力的指導(dǎo)方式，選取優(yōu)秀的具有代表性的閱讀作品

首先，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)建立在幼兒強(qiáng)列閱讀意愿的基礎(chǔ)上。幼兒閱讀通常應(yīng)選擇圖文并茂的，色彩豐富的讀本，通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行頁(yè)碼、封面圖片的觀察，教師對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單概念述等方法，使幼兒在潛意識(shí)里意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)其閱讀興趣。

其次，在幼兒閱讀中要注重幼兒觀察能力、想象能力等基本能力的培養(yǎng)。包括引導(dǎo)幼兒觀察書本，通過(guò)對(duì)書本的閱讀對(duì)故事進(jìn)行啟發(fā)與再創(chuàng)作，對(duì)故事中的人物、場(chǎng)景感受進(jìn)行表現(xiàn)，以引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中進(jìn)行觀察，培養(yǎng)綜合能力。

再次，要注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀與閱讀后進(jìn)行故事表現(xiàn)的能力。通常在閱讀材料的選擇上應(yīng)盡量貼近幼兒生活內(nèi)容，或者選擇小篇幅的故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行概括與總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀并理解內(nèi)容，最后學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，向其他小朋友大膽描述與分享從書本上閱讀到的故事內(nèi)容。

在幼兒閱讀作品的選擇上，應(yīng)選擇符合幼兒實(shí)際心理年齡，吸引眼球的優(yōu)秀的作品。在書目的種類上也應(yīng)做到豐富多樣，幼兒園與家庭在幼兒閱讀作品的選擇上要不遺余力地進(jìn)行不斷提升，以實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）重視家庭閱讀環(huán)境的建立

在幼兒閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)揮著榜樣的作用。家長(zhǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣是幼兒樂(lè)于積極閱讀的源泉。通常幼兒的早期閱讀都受到家庭環(huán)境的影響，父母擁有良好的閱讀習(xí)慣，家庭良好閱讀氛圍，可以帶動(dòng)幼兒的閱讀興趣，形成一種親子共讀的美好場(chǎng)景。

其次，家長(zhǎng)在幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中也應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，為幼兒提供具有創(chuàng)意性的閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀書籍的選擇，并且在幼兒的閱讀過(guò)程中，適時(shí)地給予幫助與鼓勵(lì)。

例如，在閱讀前，針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去求找答案，這種充滿創(chuàng)意的閱讀方式，可以使閱讀活動(dòng)變得更有意義，幼兒在閱讀能力的培養(yǎng)中學(xué)會(huì)正確閱讀方法，并從中真正有所感悟。

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與幼兒園、幼兒教師與家庭的閱讀教學(xué)方式與閱讀氛圍都是息息相關(guān)的。要實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，就要不斷發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中的新問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀材料的選擇與完善、閱讀氛圍的建設(shè)等使幼兒閱讀能力得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教育更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 金 東）