馬霞

【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷上升，國家對于歷史學(xué)習(xí)的重要性日益看重，教育資源越來越多的向歷史研究與學(xué)習(xí)方向傾斜，初中歷史課程是我國歷史教育體系的重要組成部分，作為歷史學(xué)習(xí)的開端，初中歷史在傳承我國歷史文化，延續(xù)中華文明方面扮演著十分重要的角色，在教育體制改革與新課程的推動下，為了進一步提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，在掌握相應(yīng)歷史知識，構(gòu)建完整的歷史結(jié)構(gòu)框架的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將探究性學(xué)習(xí)引入到初中歷史課堂之中。本文旨在結(jié)合我國初中歷史課堂教學(xué)的實際情況，在相關(guān)教育學(xué)理論的支持下，對探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)之中的應(yīng)用做出階段性總結(jié)與反思，以期為其在實踐中的應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；實踐反思

在我國的新課程教育改革之中，探究性教學(xué)作為核心的新型教育理念，憑借其在對提升學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力、以及對科學(xué)的興趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越來越多的重視。在初中歷史課程的學(xué)習(xí)中，這種思維方法尤為重要，能夠有效的提升課堂效率，增強教學(xué)效果，所以探究性教學(xué)能夠和初高中歷史教學(xué)達到較好的結(jié)合，從教學(xué)的實際效果來看，探究性學(xué)習(xí)能夠在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，極大的提高教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.探究教學(xué)和初中歷史教學(xué)活動相結(jié)合的可能性

探究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，在提升我國教育質(zhì)量，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生科學(xué)理性思維方面有著巨大的作用，同時探究性教學(xué)能夠進一步深化我國教育體系改革，改變我國固有的教育模式，促進教育的現(xiàn)代化，因此我們將探究性學(xué)習(xí)引入到初中歷史教學(xué)之中就有著十分重大的現(xiàn)實意義。對探究性教學(xué)和初中歷史教學(xué)活動相結(jié)合的可能性進行科學(xué)的探討，有助于幫助我們更加全面的把握探究性教學(xué)的特點，更好的發(fā)揮其在教學(xué)實踐中的作用。

1.1探究教學(xué)的定義

探究性教學(xué)就是一種以探究性為主要特點的課堂內(nèi)容教學(xué)方式，一般情況下的探究性教學(xué)是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學(xué)生進行某種引導(dǎo)，學(xué)生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個問題進行探究和解決，從而提升學(xué)生自身各方面的能力，讓課堂學(xué)習(xí)變得更有效率，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

1.2探究性教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)之中的適應(yīng)性

歷史的探究性教學(xué)就是在教師針對歷史知識本身的啟發(fā)或者引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行自行設(shè)計，并高效的對該課程學(xué)習(xí)設(shè)計方案進行執(zhí)行，這樣才能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果等有一個較好的感悟，從而真正地對歷史知識有一個更加全面深刻的理解和掌握，對學(xué)生的科學(xué)探究精神也有一定的幫助和提高。

初中歷史知識的學(xué)時是實踐性較強的科目之一，在課程的設(shè)置和課堂教學(xué)方面都有著很大的創(chuàng)造性，對學(xué)生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在初中歷史教學(xué)中要以實踐探究教學(xué)為重要部分，將真實的歷史事件與歷史人物，引入到現(xiàn)實生活之中，從實踐的角度與方式，對歷史事件與人物進行解讀，幫助學(xué)生更好的理解那段歷史，形成一個更為完整的知識體系，以此為出發(fā)點進行合理的課程設(shè)計，加上使用情景教學(xué)法等方法輔助，對課堂中所需要探索的歷史問題進行一定的探索，使學(xué)生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態(tài)，從而使得課堂效率得到很大提升。

初中歷史課堂的探究性教學(xué)應(yīng)該有以下的幾種特點：探究性初中歷史教學(xué)應(yīng)該具有開放性和靈活性的特點、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時也要保障學(xué)生對實驗有自己的解釋和理解，在求同存異的基礎(chǔ)上對實驗的核心和精神進行理解。

2.探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的必要性

初中時期是人生的關(guān)鍵階段，同學(xué)們的生理、心理在這一階段發(fā)展成熟。具備了作為成年人所擁有的理性思考和獨立判斷的能力，這種生理跟心理上的特點，決定了初中課堂是培養(yǎng)學(xué)生求知欲、健全人格的重要陣地。學(xué)生們理想思維的養(yǎng)成、知識體系的構(gòu)建在很大程度上依賴于課堂的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)的氛圍。

雖然，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了一些變化，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。仍是把教授知識放在首位，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，學(xué)生們在課堂上的主要任務(wù)仍是聽講，處于一種被動狀態(tài)。

其次，現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)手段較為單一，粉筆加黑板依舊是我國初中課堂的主要教學(xué)舉措，對投影儀、電腦等輔助教學(xué)手段應(yīng)用效率較低，在信息時代的今天，現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺乏，直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)對學(xué)生缺少新引力，課堂氣氛更為沉悶，學(xué)生們不可能積極主動地去接受新的知識，極大地遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。致使初中歷史課堂缺少效率，大量的時間用于對歷史知識的記憶之上，對歷史框架的構(gòu)建、歷史脈絡(luò)的理清缺乏必要的重視，因而造成歷史學(xué)習(xí)時間的利用不夠合理。

最后，無論是家長還是學(xué)生對初中歷史課程的重要性，都缺乏必要的認識。由于語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的分值在考試成績中占有極高的比例，因此備受重視。與之形成鮮明對比的歷史課程，由于分值比例較低，受到的重視程度不高。思想上的不重視，造成了心理上的懈怠，在初中歷史課堂上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生們注意力不集中，甚至另學(xué)其他學(xué)科。

初中歷史課堂的現(xiàn)實，迫切需要探究性教學(xué)的參與，借此來改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)方式上逐步改變老師

與學(xué)生的舊有的思維與實踐模式，形成一種全新的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的課堂角色，加強學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，同時初中歷史探究性教學(xué)能夠在很大程度上豐富現(xiàn)有的歷史教學(xué)手段，逐漸形成一種全方位、立體化、高效率的教學(xué)方法，使得歷史知識能夠在師生之間更好的傳遞，幫助學(xué)生更加有效率的進行歷史的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一種歷史思維，為學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)與知識框架的構(gòu)建提供高效科學(xué)的方法與途徑。

3.初中歷史課堂教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的具體策略

3.1要時刻明確學(xué)生在探究性教學(xué)中的主體性地位

突出學(xué)生在探究性教學(xué)的主體性地位，就要做到在實際的教學(xué)過程中提供條件讓學(xué)生進行自主探索，從而提高學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時在明確學(xué)生在初中歷史理探究性學(xué)習(xí)主體地位的時候也要重視教師在引導(dǎo)過程中所起到的重要作用，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，和以往的初中歷史課堂教學(xué)不同，教師傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于探究性學(xué)習(xí)的課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況與興趣來主導(dǎo)課程教學(xué)。

3.2要具有探索性

探索性是針對初中歷史學(xué)習(xí)之中可能出現(xiàn)的未知結(jié)果的必要探究特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和自己的知識來發(fā)現(xiàn)事物所蘊含的規(guī)律，探索性原則是指教師以激發(fā)學(xué)生探索欲望為目的，根據(jù)學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗，把事物或現(xiàn)象所遵循的規(guī)律設(shè)置為不同的“疑問”，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，解開“疑問”，通過探索完成歷史知識的學(xué)習(xí)與歷史規(guī)律的把握。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思

通過科學(xué)的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識課程開始之前，就開始進行相關(guān)方面的思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時加深學(xué)生對初中歷史知識體系的深入了解，幫助學(xué)生在更深的層面上進行學(xué)習(xí)與體悟。當(dāng)課程結(jié)束以后，組織學(xué)生進行自我反思，對自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行階段性的總結(jié)，找出自己的不足與缺陷，發(fā)掘自身的潛能，而反思的實現(xiàn)需要我們每一位教師的積極參與，1引導(dǎo)學(xué)生思考：歷史學(xué)習(xí)的主題是什么？2需要自己在學(xué)習(xí)之中驗證什么？3進行歷史學(xué)習(xí)的最好方式是什么？4自身在學(xué)習(xí)之中學(xué)到了什么、收獲了什么？5我們需要在哪些方面進一步提高？通著這些方面的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好的更為科學(xué)的進行歷史知識的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：江蘇省如皋市九華初中）