俞明

【摘 要】教育改革已經(jīng)進行多年，如何在課堂進行有效教學一直是關注的熱點和重點。各種新的教育觀念和新的教學模式被應用于歷史課堂教學來嘗試提高日常歷史教學的有效性。翻轉課堂便是其中之一。來源于美國的翻轉課堂在高中歷史中的運用可以從學習情感的體驗、學習效率的提升和促進教師專業(yè)發(fā)展等方面促進歷史學科的有效教學。

【關鍵詞】翻轉課堂；歷史教學；有效應用

翻轉課堂又稱為反轉式課堂，是指反轉傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)、課外的時間安排。學生學習的時間不在僅僅局限在課堂45分鐘。學生原本在課堂需要掌握的信息將由其通過課前觀看老師事先制作好的微視頻自主學習完成。課堂上的時間主要來解決學生課前生成的問題，是師生之間的思考迸發(fā)出智慧的火花。何為有效課堂以及怎樣在歷史課堂中進行有效教學——這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。對于有效課堂的定義，很多的教育專家眾說紛紜。本人比較贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，學生能在較好的情緒下進行自主學習，探究性學習，而教師也能在教學活動中獲得一定的認知及發(fā)展。翻轉課堂在高中歷史中的運用可以從學習情感的體驗、學習效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展等方面促進歷史學科的有效教學。

一、優(yōu)化起跑點，改善學習體驗

所謂學習體驗就是指在整個學習過程中學生經(jīng)歷的情感、感悟以及思考。良好的學習體驗對學生的認知活動影響重大。一般來說，積極的學習體驗比如高興、喜悅、贊同、滿意、興趣等能有效促進學生自我效能感提升，從而能夠順利促進學業(yè)的進行。反之，消極的學習體驗會讓學生產(chǎn)生厭惡感，甚至拒絕配合教師繼續(xù)教學工作。在一個學校中或者一個班級中每個學生的基礎是不一樣的，所以每個學生的學習節(jié)奏和學習進度都是不一致的。傳統(tǒng)的歷史教學課堂往往是只照顧了“絕大多數(shù)”，那“少部分”往往被遺忘。所以在以往的歷史教學中，我明顯感受到有些歷史知識基礎薄弱、學習能力較差的學生在學習歷史課程中呈現(xiàn)出的吃力感、挫敗感甚至有人出現(xiàn)抵制學習歷史的糟糕情緒。美國教育學家布魯姆認為：“所有學生都能學好”?！爸灰o與足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常能達到完成80%—90%的評價項目）學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內(nèi)容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內(nèi)容的掌握程度”。當短小精悍、主題明確的微視頻逐漸運用于平常歷史課學習后，這樣的學習體驗有所改變。這主要是得益于在知識的傳授階段，學生根據(jù)微視頻，可以自主安排和調(diào)整自己的學習進度，學習能力不強的學生完全可以多次重復觀看相關微視頻，直到將原本枯燥又抽象的教材基本知識不停地進行識記、思考，直到把基本內(nèi)容弄懂、弄通，逐漸縮小與其他學生在學習起點上的差距，逐步跟上老師上課的思維，從能說上幾句到可以回答比較有難度的問題，漸漸的培養(yǎng)起對歷史學習的自信心和興趣。學生學習的情感由消極轉向積極。積極的情感是進取的學習態(tài)度的心理基礎。隨著學習情感的變化，學習節(jié)奏的調(diào)整，學生的學習焦慮減輕了，美好的學習體驗增加了，這些都有力的促進了歷史課堂的有效教學。

二、改變知識內(nèi)化過程，提高學習效率

傳統(tǒng)歷史教學過程包括兩個部分：知識傳授以及知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的歷史教學中，往往在課堂時間由教師對基本歷史知識按照背景、過程、意義等角度進行講解，而將比較難完成的知識內(nèi)化過程比如課后復習、作業(yè)等放在了課下。整個教學課程依舊是是以教師為核心，學生處于跟隨和依附的地位，他們的主體地位并沒有得到有效體現(xiàn)。而建構主義認為：學生的知識獲得是要依靠自己獲得經(jīng)驗建構的，并不是教師可以代替的。微視頻在歷史課堂中的應用改變了這一局面。翻轉課堂翻轉了整個教學過程。它將原先由教師完成的知識講解部分提前至課前由學生自己利用微視頻進行有效學習；知識的內(nèi)化過程則放到了課堂時間。在課堂上教師及時收集學生學習中發(fā)現(xiàn)的問題，精選一定的歷史材料創(chuàng)設情境，對學生普遍感覺難理解的歷史概念、歷史規(guī)律和歷史影響等問題進行進一步的指導。學生則可以組成小組進行合作，相互協(xié)作，自主探究，完成自己對歷史基本知識的認識，甚至完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉后的課堂提高了學生學習的效率，有效的促進了歷史教學的進行。

三、與學生同行，共促發(fā)展

余文森教授認為：“既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學”。微課的出現(xiàn)也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，教師要翻轉教育觀念，肯放手，相信學生可以通過課前微視頻的預習將歷史基礎知識較好的掌握，在課堂中將“主體地位”還給學生，將自己轉化成一位課堂的“導演”。當然，微課的出現(xiàn)也極好的促進了教師的專業(yè)的成長。首先，微視頻的制作要求教師掌握更多的信息技術使用方法。其次可以促進教師同行之間的相互借鑒。比如泰州地區(qū)在教育局的帶領下建設了“泰微課”平臺。這一平臺中聚集了眾多優(yōu)秀教師根據(jù)相關課題制作的微視頻。普通教師如在平時教學遇到難題，可以觀看別人的微視頻，將別人的東西結合自己的認知轉化成自己的東西。教師如果能利用好“泰微課”平臺以及其他網(wǎng)絡平臺的微課資源，能夠?qū)?yōu)秀教師的教學觀念進行學習，從而提升自己的教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展”。

【參考文獻】

[1]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性.中國教育學刊

[2]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社

[3]李慧方，羅生全.論微課促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐機理.教育理論與實踐

（作者單位：江蘇省泰州實驗中學）