謝維

【摘 要】本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于英語微課堂教學作探析，闡述其對靈活互動的管理作用。依據(jù)學生學習需要，活化信息資源和師生互動交流，有助于學生通曉課程教學要點和教師據(jù)此適時調整教學策略方法，利于提高教師課堂駕馭能力。

【關鍵詞】小學英語；互聯(lián)網(wǎng)；微課堂；互動

微課堂（Micro classroom）是建立在互聯(lián)網(wǎng)運用基礎上的微小課堂，是“課程小組”為中心的互動學習網(wǎng)絡化教學平臺，一般以不超過10分鐘為限。該種模式使得課堂教學得到最大限度真實還原，是課堂的濃縮與深化，其本質是教師的教學思維外化展現(xiàn)。這就需要教師在掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)信息的基礎上，熟悉教材、教法、學生，通過多媒體的有效互補運用來展現(xiàn)教學過程與方法。

一、微課堂制作凸顯學生認知需要

了解學生是制作微課堂的基本前提，也是教師始終關注的重點。微課堂盡管小，但卻是濃縮的精華?；诔浞至私鈱W生學習需求基礎上的微課堂制作，更能使得課堂貼近學生的英語學習需要，更深得學生的青睞。

走出傳統(tǒng)教學參考書籍指導，多了解學生差異化發(fā)展需要，運用課件制作一定的微課堂，更能使得學生發(fā)現(xiàn)學習要點。例如，在譯林版六年級上冊（上冊）Unit 3 Holiday fun的“Story time”微課堂字酌中，可利用課件展示著名的世界各地名勝古跡和“The people usually do on the National Day”情景，穿插利用Liu Tao和Mike的對話，可引導學生思考表達：Where are you going to visit？幫助他們在自我表達的過程中獲得更為深刻的認知感悟。微課堂制作融入學生的認知需要，更能激起他們的學習共鳴。

教師可根據(jù)課程教學內容，利用互聯(lián)網(wǎng)信息挑選學生最關心和喜愛的素材，給他們提供耳目一新的鮮活素材。制作的內容應體現(xiàn)豐富性，可以是課件、試題、動畫或手寫內容，并能通過一定的工作載體進行快速發(fā)布。利用自習課時間，引導學生運用電腦設備、平板電腦或電子閱覽室等途徑學習相關內容，并進行自主節(jié)奏學習，可以快進、后退、重復播放。通過反復的觀看欣賞，使得學生對課程內容認知有更為深刻的印象。

二、微課堂融合多種信息豐富知識

微課堂雖小，但五臟俱全。該課堂是多種信息知識的融合，而非簡單的對接拼湊，更多體現(xiàn)教師的匠心和教學知識素養(yǎng)。綜合運用各種信息素材，能使得學生不再以教材為本，而是在主動探尋的過程中發(fā)現(xiàn)更多有趣的學習內容。

制作的微課堂，能使得學生透過短小視頻資料發(fā)現(xiàn)更多學習內容，便于他們靈活運用。例如，在Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學中，可利用互聯(lián)網(wǎng)信息，在環(huán)境保護、自然災害預防、生態(tài)平衡維系等方面制作一定的內容，可圍繞“What do we should do for the nature？”“How do we should do in the earthquake？”“What do you want to do for the earth？”等設計一定的導學題目，要求學生結合自己了解的知識予以主動查找，增強理解感知。

教師在知識搜集和整理的過程中，應緊扣教學內容重點，確定每一節(jié)微課堂的主題，并能包容更為豐富的信息素材內容，幫助學生開闊視野和認知思維。多關注學生的自我語言表達，允許學生根據(jù)微課堂提供的學習案例，嘗試運用課程中的相關詞匯短語進行主動描述，以此來增強理解感知。合理整合地理、歷史、美術等其他學科知識，讓學生豐富多彩的影響資料中不斷獲得獨特認知體驗。鼓勵學生搜集相應的學習素材，以此來幫助他們主動調整學習策略方法，活躍思維感知。

三、微課堂鼓勵自由交流互通有無

微課堂可以是一種在線互動交流，讓教學雙方在相互評價和修正的過程中產生學習的結合點。學生可以對微課進行評分，讓教師得到授課效果的反饋；師生均可以對微課進行討論和問答，互動的動態(tài)將由系統(tǒng)自動提醒各參與者，以此來發(fā)現(xiàn)各自的問題。

互聯(lián)網(wǎng)+微課堂模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂不能回撥的功能，能使得師生在彼此交流的過程中產生教學相長的效果。多鼓勵學生針對微課堂上的內容進行同桌、小組等形式交流，幫助學生在深化理解的過程中提高綜合能力。鼓勵學生利用QQ、微信等方式來主動和教師進行進行互動交流。如，在Unit 4 Then and now的“Story time”教學中，不妨引導學生以“Do you know whats character about our life in the future？”為主題，建議學生主動和教師進行溝通，幫助他們在相互探究的過程中深化感知。教師可要求結合課文學習內容，大膽提出自己的意見和建議。

師生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行溝通，能使得課堂變得更加富有人文性。師生遠距離的溝通，能使得彼此雙方在相互評價的過程中，更利于教師和學生查找問題，提出破解對策的方法，使得學生的英語認知更加豐富和全面。

如上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+微課堂”使得英語教學變得更加快捷高效，彌補了時間和空間限制不足。優(yōu)選公共學習交流平臺，引導溝通交流，對教師發(fā)現(xiàn)教學問題，總結反思教學方法起到一定促進推動作用。把握教材重點和學生認知難點，制作微課堂更利于學生在集中學習精力中獲得深刻感知。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013年7月第3版

[2]向君蘭.教師專業(yè)成長新途徑——淺談網(wǎng)絡教研引領教師專業(yè)成長[J].教師，2011（05）

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）