應(yīng)江泚

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；學(xué)科走心課；教學(xué)要領(lǐng)

當(dāng)前，隨著心理健康教育在中小學(xué)的普及，學(xué)科教學(xué)正不斷滲透心理健康教育元素。這種滲透的重要依據(jù)就是早在2001年教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)。十多年來，從小學(xué)到高中，從普高到職高，有關(guān)這方面的研究成果層出不窮。然而，縱觀各學(xué)科教學(xué)實踐，這種滲透容易被排擠、忽視，趨于表面化，逐漸湮滅于學(xué)科教學(xué)課堂中。筆者認為，學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合不應(yīng)是單向滲透，而應(yīng)是一種可定義為“學(xué)科走心課”的有機融合。

在多年心理健康教育（尤其是心理輔導(dǎo)活動課）的實踐基礎(chǔ)上，浙江省心理健康特級教師、永康市心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室主任徐中收率先提出“學(xué)科走心課”概念。他認為，“學(xué)科走心課是基于心理健康教育理念與技術(shù)，立足于中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與生命成長，以提高中小學(xué)生科學(xué)文化知識與技能為目標(biāo)的課堂教學(xué)活動”。這種理念的核心在于“學(xué)科教學(xué)與心理輔導(dǎo)活動課的有機融合”“學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的有機融合”?？梢姡?qū)W生的大部分時間都是在課堂中度過的，心理健康教育就應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教學(xué)為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能。學(xué)科教師要熟練掌握輔導(dǎo)技術(shù)在課堂提問與反饋中的應(yīng)用，自始至終貫穿心理輔導(dǎo)理念，以學(xué)生的體驗與收獲來檢驗課堂的成效，多渠道、多方位實現(xiàn)上述有機融合。2015年1月，金華市心理健康指導(dǎo)中心組織開展了金華市高中學(xué)科心理健康優(yōu)質(zhì)課比賽，為心理健康理念落實到各學(xué)科課堂做了大膽嘗試，所涉學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)、地理、電子商務(wù)、機械、音樂、美術(shù)、汽修等。

那么，如何開展這種“學(xué)科走心課”呢？筆者有幸聆聽了此次優(yōu)質(zhì)課比賽上職高組的所有學(xué)科與普高組的磨課活動，并與專家評委、參賽教師一起交流教學(xué)設(shè)計的理念與評價。由此，引發(fā)筆者對“學(xué)科走心課”在課堂實踐中的點滴反思。

一、解讀背景，做足課前功課

新課改要求教師備課做好備學(xué)生、備教材、備教法，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是備學(xué)生，即解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。因為不同年級、年齡、性別、基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理特征上是不同的。這就要求學(xué)科教師在課前課后與自己所教的學(xué)生多交流，有意識地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長愛好、家庭學(xué)習(xí)情況、智力和非智力信息等。

在“學(xué)科走心課”備課時，不僅要圍繞教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，更要圍繞所了解到的學(xué)生背景情況進行課前準(zhǔn)備，做足課前功夫，針對不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生設(shè)置多層次教學(xué)內(nèi)容，努力做到每個學(xué)生在每節(jié)課中都 “有飯吃、能吃到自己想要的那口飯”，以真正達到“因材施教”的教學(xué)效果。本次優(yōu)質(zhì)課比賽中，在課前跟學(xué)生溝通較多的教師在課堂上表現(xiàn)得從容有序。而沒有做好課前功課的教師較為緊張，應(yīng)對學(xué)生的提問與回答顯得較為簡單，不能很好地讀取問題背后的信息，整節(jié)課顯得單薄，教學(xué)過程偏于程式化。

二、和諧有序，營造愉悅氛圍

每個教師都試圖調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為只有學(xué)生積極主動地參與，教學(xué)的有效性才能保證。要讓學(xué)生保持積極主動參與的熱情，就應(yīng)該建構(gòu)師生間愉悅和諧的教學(xué)氛圍。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！笨梢?，營造寬松愉悅的課堂心理氛圍，就是要建立和諧有序的師生關(guān)系。而要建立和諧有序的師生關(guān)系，必須做到三點：第一，關(guān)愛學(xué)生，這是師生關(guān)系和諧的靈魂。第二，理解學(xué)生，這是實現(xiàn)師生關(guān)系心理相容的基礎(chǔ)。第三，尊重學(xué)生，這是形成和諧師生關(guān)系的支柱。

徐中收要求“學(xué)科走心課”要有“溫暖感”，他認為：“課堂教學(xué)中教師無需長篇說教，無需各種規(guī)章制度的硬性灌輸，而要用鼓勵的眼神說話，用笑臉激勵，讓學(xué)生覺察到自己在班級團體中的尊嚴與平等，體驗到教師、學(xué)生對自己的真誠關(guān)愛，心中流淌著一種溫暖的感覺，舒心、愜意?！边@就是說在學(xué)科教學(xué)中，教師不是居高臨下地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生和自己一起去探求知識。教師要樂意聽取每位學(xué)生的意見，聆聽每個學(xué)生對課堂的反饋，重視師生的情感互動。在課堂教學(xué)管理中，特別是在糾正學(xué)生的違紀(jì)行為時，切不可上綱上線傷害學(xué)生，要滿足學(xué)生人格被尊重的需要，讓學(xué)生自覺融入到集體活動中去，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。在本次比賽中一名音樂教師整堂課面帶微笑，用眼神鼓勵每個學(xué)生跟著她的節(jié)奏融入課堂，使那些懶于動手的學(xué)生也跟上了節(jié)奏。偶爾有學(xué)生打錯了節(jié)奏，沒有批評，而是微笑著說“有魚兒冒泡了”，大家都會心一笑，達到了“走心”的效果。良好的教學(xué)氛圍使學(xué)生不忍下課，他們甚至強烈要求下一節(jié)課繼續(xù)。

三、體驗成功，調(diào)動積極情緒

正如青少年沉迷游戲的重要動因在于游戲帶來的成就感，如果希望學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績，學(xué)生在課堂上一定要體驗到學(xué)習(xí)成功的感受。這種感受來自于學(xué)科教師對教學(xué)內(nèi)容分層次地提問，對不同學(xué)生的反饋及時鼓勵并點撥。教師在課堂教學(xué)中要善于抓住讓學(xué)生體驗成功的機會。

第一，教師要創(chuàng)設(shè)良性的教學(xué)情境，給學(xué)生提供體驗成功的平臺。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。例如運用校園情景劇、心理游戲、合作探究等多種形式的教學(xué)活動減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；運用幽默的語言、輕松的語調(diào)化解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理困境。

第二，教師保持良好的教學(xué)情緒，發(fā)揮教育機智。教師要用自己的真誠去點燃學(xué)生的心燈，要用自己飽滿的情緒去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要運用心理輔導(dǎo)的傾聽、共情等技術(shù)把積極的情緒傳遞給學(xué)生，因為教師的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學(xué)生進行情感交流。在教學(xué)過程中，教師運用教育機智，始終要把握整體局勢的變化，有意識地影響每一個教育對象。例如，當(dāng)學(xué)生有疑難時，教師要及時培養(yǎng)學(xué)生知難而進的品格；當(dāng)學(xué)生回答不夠完善或答非所問時，教師應(yīng)給予適時點撥；當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)，巧妙地將課堂導(dǎo)回正軌。

第三，重視評價的及時性、適當(dāng)性、合理性。在“學(xué)科走心課”教學(xué)中要特別注意對學(xué)生課堂表現(xiàn)的及時評價，同時要慎重選擇評價的方式和方法，注意科學(xué)合理、適時恰當(dāng)，有針對性。其實只要教師平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就能使教師的評價哪怕是批評都猶如春風(fēng)化甘雨。當(dāng)然，客觀、全面也是評價的重要要求，不僅要關(guān)注學(xué)生所回答的問題本身，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多項潛能。

四、學(xué)生主體，強化內(nèi)驅(qū)動力

新課程改革強調(diào)“要改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)到學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“學(xué)科走心課”的課堂教學(xué)要真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)并強化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為此，學(xué)科教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動等情境，使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中，不同意見的平等交流與分享有助于學(xué)生形成對話意識和開放態(tài)度，有助于不同水平的學(xué)生有了溝通平臺，有助于培養(yǎng)傾聽的能力、提煉觀點的智慧和容忍異見的胸懷，有助于學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生變成“我要學(xué)”的狀態(tài)時，學(xué)科教師的教學(xué)效果就事半功倍了。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)設(shè)計時要把盡可能多的課堂時間與空間交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

“學(xué)科走心課”不是學(xué)科教學(xué)和心理學(xué)的簡單重組或滲透，而是要求教師從“心”出發(fā)，運用心理輔導(dǎo)方法與技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生開展探索知識的體驗活動，在體驗中感悟收獲，在收獲中促進知識的掌握。只有遵循以上“走心”原則，才會使課堂充滿生命活力，使教師在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展、自我完善。心理健康教育不只是心理健康教師、班主任的教育責(zé)任，心理健康教育應(yīng)該是面向?qū)W生的每一位教師共同的責(zé)任與義務(wù)。

總之，課堂教學(xué)作為對學(xué)生進行心理健康教育的主渠道，教師要把握“學(xué)科走心課”的四條教學(xué)要領(lǐng)，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點巧妙地把心理輔導(dǎo)方法與技術(shù)融合其中。以開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機，保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，真正達成學(xué)科教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。

（作者單位：浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，金華，321300）

編輯/張帆 終校/于 洪