馮文靜

[內(nèi)容摘要]創(chuàng)新是萬(wàn)物發(fā)展的根本動(dòng)力，良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才則是學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。本文中，筆者從生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)入手，簡(jiǎn)單闡述了生物學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)，以及發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)所運(yùn)用的策略。

[關(guān)鍵詞]高中生物;創(chuàng)新能力;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新思維

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)建設(shè)所需人才的類(lèi)型也開(kāi)始發(fā)生變化，越來(lái)越多的行業(yè)和部門(mén)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求日益增加，這一發(fā)展趨勢(shì)直接影響到學(xué)校教育目標(biāo)的確立，“如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”已被納入各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)科要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，努力挖掘生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地彰顯生物學(xué)科的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍

輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的土壤。在課堂上，倘若教師正襟危坐，言辭嚴(yán)厲，表情刻板，學(xué)生的身心就會(huì)處于緊張的狀態(tài)，思維活動(dòng)自然也難以自如，更談不上創(chuàng)新了。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，以和藹的態(tài)度、飽滿的精神開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。要尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，努力與學(xué)生“打成一片”，這樣學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)朋友，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于展示自己的才能。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新能力從本質(zhì)上說(shuō)是一種思維能力，而且這一思維能力是建立在自主的基礎(chǔ)上的。換言之，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。因此，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂上，教師可以采用形式多樣、內(nèi)容有趣的導(dǎo)入方式，如故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、懸念?dǎo)入等等，也可以創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，如生活情境、實(shí)物情境等，還可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如利用多媒體開(kāi)展生物教學(xué)，實(shí)施討論探究式的教學(xué)等。以上種種措施都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是緊貼學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生喜歡為目的，只有這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

三、注重逆向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)

逆向思維和發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的核心。所謂逆向思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從常規(guī)思維的相反方向進(jìn)行思考。例如，在講到“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的成熟”時(shí)，筆者這樣提問(wèn)：“在人的體細(xì)胞中染色體的數(shù)目是46條，如果精子和卵細(xì)胞是通過(guò)有絲分裂形成的，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”結(jié)果不出意料，學(xué)生回答：“在后代的個(gè)體中，染色體的數(shù)值不再是恒定不變的?！苯處煈?yīng)借此引出減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)，而不是直接給出減數(shù)分裂的概念。此處逆向思維的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生理解概念，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。發(fā)散性思維是一種全面性、輻射式的思維方式，它是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要因素，可以幫助學(xué)生拓展思維層面，突破思維定勢(shì)。教師可以通過(guò)一題多解、一問(wèn)多答的練習(xí)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，學(xué)習(xí)“條件反射”時(shí)，如果直接給出“什么是條件反射？”“條件反射是怎么形成的？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)從教材中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而不會(huì)進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。如果我們把習(xí)題換成“結(jié)合生活實(shí)例，設(shè)計(jì)一個(gè)條件反射建立和消退的實(shí)驗(yàn)”，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮自身創(chuàng)造才能的空間，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力?？傊?，逆向思維和發(fā)散思維都是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，也是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要思維基礎(chǔ)。有效鍛煉學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也會(huì)隨之提升。

四、把實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，不僅如此，生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但這一優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻沒(méi)有得到彰顯。以往，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，往往要求學(xué)生嚴(yán)格按照統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行操作，學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都要與教師或者教材的要求相符。除此以外，為了保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成，很多原本應(yīng)該由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，如藥品的配置、實(shí)驗(yàn)材料的處理等都由教師在課前完成了，這就使學(xué)生失去了親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式把學(xué)生的每一個(gè)思維和行為都限制在了狹小的范圍內(nèi)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們一定要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始之前，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，參與實(shí)驗(yàn)前的藥品配置工作可以幫助學(xué)生弄懂各種實(shí)驗(yàn)藥品在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所起的作用和實(shí)驗(yàn)原理，在理解了原理以后學(xué)生就容易自主設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，或者對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)等等。

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如，進(jìn)行染色體組型分析實(shí)驗(yàn)之前，我先組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)原理開(kāi)展分組討論，通過(guò)討論學(xué)生理解了染色體組型分析的基本原理，掌握了染色體類(lèi)型的特點(diǎn)，了解了人類(lèi)染色體七個(gè)組中相似組之間的差異。在做好以上一系列準(zhǔn)備工作以后，我把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)下放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試著設(shè)計(jì)染色體組型分析方法的基本步驟。為了提高成功率，我讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組很快就取得了不錯(cuò)的成果。我安排這些小組展示自己的方法和心得，給其他小組提供參考借鑒，而后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)比和分析，這樣一來(lái)學(xué)生又獲得了一次學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。在這個(gè)教學(xué)案例中，我始終沒(méi)有限制學(xué)生的思維，而是努力給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即使學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但最終的收獲也是巨大的。學(xué)生只有在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思維活動(dòng)才能處于一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)，創(chuàng)新的能力才能得到提升。

五、把生物課堂教學(xué)延伸到課外

高中階段的生物課程教學(xué)大多都是在課堂上完成的，不可否認(rèn)，課堂環(huán)境具有一定的局限性，課堂教學(xué)形式也在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維產(chǎn)生一定的限制，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的不利因素。為了減少不利因素的影響，教師應(yīng)在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下努力把生物課堂教學(xué)延伸到課外，如通過(guò)課外活動(dòng)、家庭作業(yè)等形式把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂以外更廣闊的空間，這樣一來(lái)，學(xué)生自由發(fā)揮的空間就會(huì)更大，創(chuàng)新能力就更容易得到提升。例如，教學(xué)DNA模型的制作實(shí)驗(yàn)之前，教師不妨把它作為家庭課外作業(yè)布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課外創(chuàng)造性地就地取材，獨(dú)立或者通過(guò)小組合作來(lái)完成作業(yè)。走出了課堂，沒(méi)有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將大有裨益。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力既是生物學(xué)科素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，也是這門(mén)學(xué)科自身發(fā)展的必然要求。只有不斷地創(chuàng)新，生物學(xué)科以及生物學(xué)科的教學(xué)工作才能迸發(fā)出生機(jī)與活力。因此，生物教師應(yīng)積極投入到教學(xué)改革之中，把創(chuàng)新思維滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫戰(zhàn)壟.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].新校園（學(xué)習(xí)版），2012，（3）.

[2]孫永蓮.淺談生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].呂梁高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（02）.

[3]蘇峰.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策[D].華中師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯 趙永玲）