朱昌祿

【內(nèi)容摘要】語文課堂教學(xué)要利用信息技術(shù)，以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，通過小組成員之間交流互動來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時引入小組間的競爭機(jī)制，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效長久實(shí)行。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建以及適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，活動設(shè)計是難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 競爭機(jī)制 現(xiàn)代信息技術(shù) 多媒體作品評價

一、現(xiàn)代信息技術(shù)下語文課堂的合作與競爭

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和教育實(shí)踐，如《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，《論語》“三人行，必有我?guī)熝伞钡?。在西方，合作學(xué)習(xí)則可以追溯到古羅馬時期，到今天仍然是國際教育界先進(jìn)的教育理論。但在合作學(xué)習(xí)理論蓬勃發(fā)展的同時，也暴露出許多問題，如忽視對學(xué)生合作過程的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)流于形式，“三分鐘熱度”等問題，如何使合作學(xué)習(xí)真正有效已成為課題研究的熱門話題。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為新課程背景下語文教學(xué)不可或缺的組成部分。但在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，當(dāng)多媒體課件剛剛呈現(xiàn)于語文課堂時，學(xué)生對紛繁多彩的課堂信息目不暇接、樂此不疲，語文課堂效率確實(shí)提高不少。但隨著“三分鐘熱度”過去，學(xué)生的課堂參與熱情度開始衰退。當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新鮮事物不斷推陳出新的時候，更需要一線教師冷靜對待。教師既要勇于嘗試，又需要保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓。將它們?nèi)跁炌?，合二為一，或許能開辟出另一番廣闊的天地。于是筆者大膽實(shí)踐，將課堂和課件交給學(xué)生，把學(xué)生分成若干小組，利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。教師只需引導(dǎo)點(diǎn)撥，正確評價，課堂教學(xué)也能風(fēng)生水起，興趣盎然。

二、合作與競爭學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

小組的構(gòu)建必須同時考慮智力因素和非智力因素，采取優(yōu)差生互補(bǔ)形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的學(xué)習(xí)模式，以保證每個小組都有均等的機(jī)會。小組規(guī)模以5個成員最為適合，容易形成三對二的現(xiàn)象，為占少數(shù)派的成員提供一個同盟者，促進(jìn)辯論交流，使合作更具有效率。

其次，是小組角色和任務(wù)的分配。如課件制作總負(fù)責(zé)人、信息收集總負(fù)責(zé)人、總監(jiān)督員等，同時小組角色和任務(wù)應(yīng)輪流試行，避免部分學(xué)生代替全組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組還可以給自己起一個響亮的小組名稱，這樣可以提升他們的歸屬感。

再次，要使合作學(xué)習(xí)真正有效，必須引入競爭機(jī)制。以小組為單位，采用比分值的方法，當(dāng)堂評比最終合作完成的多媒體作品的質(zhì)量，并制定一定的獎懲措施。實(shí)踐證明，團(tuán)隊的競爭比個人的競爭更有效，也更持久，能避免個人失敗對學(xué)生積極性的挫傷。一旦形成競爭意識與合作習(xí)慣，將使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中終身受益。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下語文課堂合作與競爭的活動設(shè)計

本課題最重要的、最難的內(nèi)容是它的活動設(shè)計，即語文教學(xué)中如何讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與競爭。

1.準(zhǔn)備階段

初中生畢竟年齡小，對信息技術(shù)掌握得不是很熟練，因此在實(shí)踐研究實(shí)施階段之前（通常是七年級），由教師給學(xué)生布置查找信息的內(nèi)容，然后在課堂上展示（通常是課前三分鐘），其他的學(xué)生對他所篩查的信息內(nèi)容、展示方式及他在講臺上的表現(xiàn)（是否得體、有無不良小動作、介紹的熟練程度等）當(dāng)堂進(jìn)行綜合評分。筆者的研究實(shí)踐是結(jié)合七年級課本后面的名著閱讀由學(xué)生制作簡單的小課件，要求學(xué)生只要朗讀詩歌、介紹小故事等即可。由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行，然后逐步推廣到學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生。由于有了自己制作的多媒體課件的介入，學(xué)生樂于參與，積極評價。這樣半個學(xué)期下來，既能使學(xué)生熟悉名著內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生熟悉并掌握課件的制作方法。

2.實(shí)踐階段

到了八年級，學(xué)生開始分組合作，安排學(xué)生查找信息的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大。筆者的研究實(shí)踐是作文素材的積累。課下由學(xué)生分工查找關(guān)于社會、學(xué)校、家庭方面的素材各一例，每個素材后都必須要有自己的感想，然后做成課件的形式，利用課前三分鐘進(jìn)行演講，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評價。此時評價的要求也相應(yīng)提高，如事例是否典型，事例與感想是否一致，事例還可以提煉怎樣的觀點(diǎn)，參與制作的人數(shù)等。當(dāng)然，這階段學(xué)生的合作需要由教師來引導(dǎo)，教師的評價應(yīng)多關(guān)注作品中的閃光點(diǎn)，并用委婉的語言指出其不足之處和改進(jìn)的建議，以維護(hù)小組學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3.提升階段

經(jīng)過半年的訓(xùn)練，以八年級下學(xué)期開始，教師可以大膽放手，凡有利于本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以在課堂上展示。當(dāng)然，教師應(yīng)先教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，使其明白哪些內(nèi)容可以制成課件形式。如掃清字詞障礙，了解作者和寫作背景（最好配插圖），了解文章的主要內(nèi)容和條理，體會文章的立意美，分析文章的語言特點(diǎn)、寫作手法等。學(xué)生掌握了閱讀理論之后，就可以在課件制作上靈活運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，學(xué)生查找了趙州橋、盧溝橋、單拱橋與多拱橋、現(xiàn)代橋梁等圖片，并做出優(yōu)美的條理結(jié)構(gòu)圖。有一個小組還下載了一段關(guān)于橋梁發(fā)展的視頻，并做了簡單的截取。這些多媒體課件的展示讓學(xué)生對課本上提到的知識概念一目了然，也為以后學(xué)寫說明文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣既節(jié)約課堂時間，擴(kuò)大課堂的容量，又能促使學(xué)生在課堂外自覺花時間去學(xué)習(xí)課文（在收上來的學(xué)生課題反饋中半數(shù)以上的學(xué)生都提到了這種影響）。這些課件如果都由教師來做，不亞于一項艱巨的工程，對學(xué)生的影響效果可能還不如學(xué)生自己制作的課件好。當(dāng)然，學(xué)生的課件制作決不限于以上這些內(nèi)容，如綜合性學(xué)習(xí)中資料的查找、復(fù)習(xí)時知識點(diǎn)的歸納等。教師一定要舍得放手，相信學(xué)生，他們比我們想象中還要優(yōu)秀。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍回中學(xué)）