馬志軍　劉少英（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000）

高校體育專業(yè)籃球技術(shù)教學(xué)過程控制與監(jiān)督研究①

馬志軍劉少英*
（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000）

摘 要：教學(xué)過程是一種認識過程?；@球技術(shù)教學(xué)過程既是一個掌握知識、技能、使動作達到規(guī)格化要求的過程，也是一個意識培養(yǎng)和深化的過程。在籃球技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中，教師向?qū)W生傳授籃球知識、技能的這一過程，從表面看來僅僅是教師輸出信息、發(fā)布身體練習(xí)的指令，學(xué)生輸入信息，執(zhí)行身體練習(xí)的指令。然后，通過學(xué)生練習(xí)的反饋信息，教師進行評價，實現(xiàn)教學(xué)的有效控制的過程。

關(guān)鍵詞：高校 籃球技術(shù) 教學(xué)過程 控制與監(jiān)督

1　高校體育專業(yè)籃球技術(shù)教學(xué)過程控制的特點

1.1技術(shù)教學(xué)與意識培養(yǎng)相結(jié)合

籃球活動屬于開放性技能，也就是指在學(xué)習(xí)和完成技術(shù)動作時更多地依賴于人體外部的信息，通常是在環(huán)境因素不斷變化的情況下進行的技術(shù)技能。其特點主要取決于快速而準確地對外界環(huán)境的刺激做出反應(yīng)。因此，準確明晰的視知覺、廣闊的視野，以視覺肌肉動覺、觸覺的精確發(fā)展的感受性為基礎(chǔ)的專門化知覺；高度的注意辦，注意分配與轉(zhuǎn)移能力；在一定運動情景中的正確判斷和預(yù)見的思維過程的行動性，以及快速反應(yīng)等等這些因素，是技術(shù)的主要意識因素。

所謂“意識”，從哲學(xué)上解釋是指，在社會實踐中人的大腦對客觀事物感官作用后經(jīng)過思維活動過程而產(chǎn)生的一種正確能動地反映客觀事物本質(zhì)的特殊機能。閃電戰(zhàn)是在整個技術(shù)教學(xué)過程中，科學(xué)地、潛移默化、熏陶滲透才能逐步形成?！凹夹g(shù)動作打基礎(chǔ)，正確意識作指導(dǎo)”把學(xué)、練與用、變結(jié)合起來，從而正確反映籃球運動的規(guī)律性，這是籃球技術(shù)教學(xué)過程控制的特點之一。

1.2掌握知識、技能與發(fā)展能力相關(guān)聯(lián)

在籃球技術(shù)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生掌握知識、技能，還要發(fā)展能力。這是現(xiàn)代籃球技術(shù)教學(xué)的總體目標所在。一般而言，知識、技能的積累與能力的發(fā)展是一致的。但掌握了知識、技能不等于發(fā)展了能力?；@球技術(shù)教學(xué)不能滿足于傳授知識和技能，同時要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生掌握知識、熟悉技能的同時發(fā)展能力，是教學(xué)過程中要完成的主要任務(wù)，而知識與技能是基礎(chǔ)，能力則是知識與技能應(yīng)用到實踐的具體表現(xiàn)。因此，對體育教育專業(yè)學(xué)生進行籃球技術(shù)的教學(xué)，是學(xué)生對知識與技能的累積過程，是學(xué)生自學(xué)能力、自練能力、知識變通能力、組織能力、教學(xué)方法運用能力、示范能力等各種獨立作業(yè)能力的提升過程，同時也是學(xué)生從“教師教才懂”過渡到“無師自通”的智力提高過程，如今，在籃球技能的教學(xué)過程中，重視理論的積累和運動技術(shù)的培養(yǎng)，是不容置疑的，但忽視學(xué)生能力發(fā)展卻是一個很大的漏洞。就必需突出獨立學(xué)習(xí)與其他綜合能力的培養(yǎng)，探索和實施一系列與教學(xué)過程同時進行的、行而有效的提升能力的方法，從而真正達到培養(yǎng)目標的要求。這是籃球技術(shù)教學(xué)過程控制的特點之二。

1.3課堂教學(xué)與課外教學(xué)相補充

學(xué)生的認識與學(xué)習(xí)過程是一個富有規(guī)律而又極其復(fù)雜的意識形成過程。任何意識的形成都是人的大腦對外界的反映。學(xué)生要想真正了解知識與技能，并充分提升能力，就必須在教學(xué)過程中自己獨立進行思考、比較與研究，對老師傳授的知識與技能重新進行創(chuàng)作，并“內(nèi)化”為自己的精神財富。學(xué)生的思維能力不斷提高，將越來越表現(xiàn)出要求獨立鉆研問題的意向。因此，引導(dǎo)自學(xué)、自練就成為必然趨勢。引導(dǎo)自學(xué)、自練有一個從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的提高過程。教師必須先扶后放，逐步做到課外教學(xué)活動教師只作適當(dāng)輔導(dǎo)，相機占撥，使學(xué)生自己動腦、動口、動手，主動地追求知識，提高技能，發(fā)展能力。事實上，單賃有限的課堂教學(xué)時數(shù)是難以完成籃球技術(shù)教學(xué)任務(wù)的，必須善于安排課內(nèi)和課外的教學(xué)活動使兩者有機地結(jié)合起來，互為補充和延長。從而發(fā)展能力，切實提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平。這是籃球技術(shù)教學(xué)過程控制的特點之三。

1.4教學(xué)中的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一

在籃球技術(shù)教學(xué)上，不僅要讓學(xué)生掌握基本知識、基本方法與基本技能，提升能力，而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)的世界觀與正確的政治觀，形成共產(chǎn)主義價值觀。所以，科學(xué)性與思想性始終統(tǒng)一于籃球技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)時必須為學(xué)生掌握和理解教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)知識提供條件，同時使學(xué)生客觀性與創(chuàng)造性的對事物的現(xiàn)象與本質(zhì)進行觀察與分析。老師要盡力分析教材中的智力因素，了解與判斷其智力價值，然后根據(jù)學(xué)生不同階段智力活動的實際情況，選擇對學(xué)生具有最高智力價值的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。通過教學(xué)使學(xué)生形成科學(xué)客觀的智力體系，為學(xué)生智力的高效率發(fā)展與提升奠定基礎(chǔ)。由于體育學(xué)科技術(shù)的發(fā)展日新月異，所以不能只教導(dǎo)學(xué)生對某些技術(shù)原理、方法、概念進行死記硬背，不能把體育學(xué)科技術(shù)講的過于絕對化，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對問題進行辯證思考，明確與了解體育科學(xué)內(nèi)容還在發(fā)展中，而不是具有絕對性的真理。要讓學(xué)生分析體育學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，剖析各種學(xué)術(shù)觀點，培養(yǎng)用于探索和開拓新領(lǐng)域，善于提出學(xué)術(shù)新見解的精神。

科學(xué)對學(xué)生的作用，不僅是為了獲得知識，其中還有著另一個重要的成分——教育因素，這個因素經(jīng)常是隱藏著難以覺察出來的，無法好好利用它，就是對體育科學(xué)的特點還不了解。如何通過籃球技術(shù)對學(xué)生進行知識、技術(shù)、能力、觀念等教學(xué)，主要表現(xiàn)在教師對籃球教學(xué)工作的熱愛，即對本專業(yè)工作的高度事業(yè)心和責(zé)任感。在籃球技術(shù)教學(xué)過程中，突出其科學(xué)性與科學(xué)教育作用的同時，要根據(jù)籃球技術(shù)教學(xué)過程的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的觀點和觀念，要提高教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵性；教學(xué)目的、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，必須有利于使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、愛國主義情懷、共產(chǎn)主義精神。因此，對學(xué)生籃球技術(shù)教學(xué)的同時也是對學(xué)生思想形成的教育，是智力成分（包括技能、知識，認知能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力等）與人格因素—— 非智力成分（包括感情、性格、責(zé)任感、意志、義務(wù)感、集體主義、愛國主義等）——協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過程。要充分發(fā)揚體育科學(xué)的教育功能，強調(diào)對學(xué)生實行學(xué)習(xí)目的性教育，將培養(yǎng)學(xué)生的興趣和毅力，與教學(xué)的思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。這是籃球技術(shù)教學(xué)過程控制的特點之四。

2　高校體育專業(yè)籃球技術(shù)教學(xué)過程的監(jiān)督檢查

教學(xué)過程中采用監(jiān)督檢查，是為了及時地、經(jīng)常地了解并掌握教學(xué)的效果。教師通過對學(xué)生技術(shù)檢查，了解學(xué)生掌握技術(shù)的質(zhì)量，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)過程的反饋信息，作為進一步控制教學(xué)的依據(jù)。監(jiān)督檢查貫穿于教學(xué)過程的每個周期、每個階段、每一步之中，通過檢查獲取學(xué)生掌握技術(shù)程度的信息，并及時地運用學(xué)生輸出信息的反饋控制技術(shù)教學(xué)過程，這就是教學(xué)過程控制的實質(zhì)所在。所以，監(jiān)督檢查要有計劃性、持久性和針對性。在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作之前，要檢查學(xué)生是否掌握了上一個已學(xué)動作，在正常情況下，檢查與復(fù)習(xí)往往是結(jié)合在一起進行的，這種檢查在程序教學(xué)中就稱之為“步步檢查”。這種“步步檢查”也是使技術(shù)動作不斷完善的過程。在學(xué)完全部教材后，要通過考查、考試、檢查學(xué)生在通過完整的學(xué)習(xí)過程后所掌握的教材內(nèi)容，以取得周期性的信息反饋，通過評價、校正，為下一輪次的教學(xué)服務(wù)。

教師應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)的方法和手段，準確地、實事求是地評定學(xué)生完成技術(shù)的質(zhì)量，并及時地提示學(xué)生在掌握技術(shù)方面的薄弱環(huán)節(jié)，提出改進意見。檢查的結(jié)果既為教師改進教法和調(diào)整教學(xué)計劃提供了客觀的依據(jù)，同時，也是學(xué)生獲取自適應(yīng)控制的反饋信息，從而使學(xué)生有針對性的去改進、鞏固技術(shù)動作，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1檢查的內(nèi)容和方法

2.1.1理論知識的監(jiān)督檢查

籃球技術(shù)的教學(xué)從“會做”的角度為學(xué)生提供“如何做”“如何教”的感性知識是遠遠不夠的。在“了解”和“掌握”之間還需要“熟悉”來維系。就是說，只有學(xué)生將膚淺的或還不夠完善的感性階段上升到理性認識，熟悉技術(shù)動作的實質(zhì)，理解“為什么這樣做”，才有希望把“了解”變?yōu)椤笆煜ぁ?，再從“熟悉”到“掌握”，從而為實踐過程中的“用”奠定基礎(chǔ)。

理論知識的檢查，決定在教師進行理論知識的系統(tǒng)講授時，是否引導(dǎo)學(xué)生形成層次化和概述化的體系；是否把籃球理論知識與相關(guān)基礎(chǔ)課程的理論相互滲透，形成一種兩者相互融合的教學(xué)形式，是否把“怎樣教”變得系統(tǒng)、具體，幫助學(xué)生既掌握常規(guī)教學(xué)法又學(xué)會特殊教學(xué)法，為學(xué)生在實踐中探索和使用一般教學(xué)技巧奠定必要基礎(chǔ)。只有建立在教師的這種理論系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，檢查、考核的內(nèi)容才可能緊密聯(lián)系實際，克服學(xué)生死記硬背的陋習(xí)，也才能通過課堂提問、課外作業(yè)、技術(shù)考核驗收中的口試以及理論考試等模式和手段，把知識與技能有機地結(jié)合起來，為學(xué)生發(fā)揮自己的文字、語言水平，思考、分析能力提供用武之地。

2.1.2技術(shù)的檢查

籃球課程教學(xué)的任務(wù)，主要是讓學(xué)生可以正確地掌握籃球的基本技術(shù)，學(xué)生學(xué)會并掌握籃球技術(shù)的最終目的是為了以后的“如何教”做鋪墊?；@球課程教學(xué)是直觀性比較強的教學(xué)。教師熟練、正確、優(yōu)美的演示動作，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)的效果有著不容小視的作用。這在中學(xué)籃球課程教學(xué)中尤為突出。

因此，掌握技術(shù)動作的規(guī)格，并達到技術(shù)規(guī)格化的要求，是衡量是否達到“會做”的一把尺子。學(xué)生掌握技術(shù)除了通過“步步檢查”和課堂檢查等日常的教學(xué)檢查方法外，就是根據(jù)教學(xué)大綱中所規(guī)定的考核內(nèi)容進行檢查。這種檢查是建立在日常檢查的基礎(chǔ)上，對學(xué)生掌握技術(shù)動作達到規(guī)格化的程度，即能否滿足動作示范的要求做出客觀的評定。

2.1.3技能的測評

在籃球技術(shù)教學(xué)過程的階段檢查、考查、步步考察、考試等環(huán)節(jié)中，考查學(xué)生對知識、技能的掌握，同時也要注意對學(xué)生的能力進行測量與評定。教師教學(xué)能力是促使兩方面同時發(fā)展，使學(xué)生一直沿著“會講”“會做”“會教”“會寫”的途徑行進的基本保障。強調(diào)對已實施的每個步驟的檢查，及時對反饋信息進行收集整理，有指導(dǎo)有計劃的開展學(xué)生能力的培養(yǎng)。將教學(xué)能力與裁判工作水平等方面的評定，明確地納入考核內(nèi)容之中，并按照一定的比例將分值計算到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之內(nèi)，激勵學(xué)生在“自覺”與“自學(xué)”上努力。將實際案例納入到理論知識的考核中，促使學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。實踐考核可增加教學(xué)授課內(nèi)容或口語形式，用以測定學(xué)生教學(xué)基本功的操作能力。

考試不僅是對學(xué)生的等級類別進行劃分的方法?；@球教學(xué)能力的評定，應(yīng)該在注重測試學(xué)生是否能獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)進行診斷與反饋。為教學(xué)目標的實現(xiàn)程度、教學(xué)措施的實施水平提供可靠消息，從而將教學(xué)能力培養(yǎng)的工作推向更深化。

2.2檢查中值得注意的幾個問題

（1）體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)年限短，課程重，而基礎(chǔ)、起點都低，這就意味著我們必須在教學(xué)過程與能力培養(yǎng)“同步發(fā)展”上尋找經(jīng)濟有效的方法，使學(xué)生能同時獲得初步的知識、技能和能力。為畢業(yè)后的工作打下基礎(chǔ)。同時，我們也必須注意在“同步發(fā)展”的方法前提下，建立“同步檢查”的考核方法，以保證教學(xué)任務(wù)的全面完成，符合培養(yǎng)目標的要求。

（2）“同步發(fā)展”和“同步檢查”的教學(xué)和檢查方法的效果好劣，取決于教師的智能及其所具有的教學(xué)能力，這就要注意教師自身素質(zhì)的不斷充實、完善和提高。

（3）籃球技術(shù)考核，應(yīng)以技術(shù)評定為主要形式，其標準是技術(shù)動作的規(guī)格，這個標準是相對穩(wěn)定的，把握住這個標準是體育教育專業(yè)學(xué)生掌握籃球技術(shù)是否達到“會做”要求的根據(jù)。所以技術(shù)檢查是一項嚴肅的工作。

（4）注意加強技術(shù)評定工作的客觀性，教學(xué)過程僅靠教師的主觀定性評分的方法是不可行的。不僅帶來片在性，而且可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要研究采取科學(xué)的評定方法，以達到技術(shù)評定的可靠性、客觀性要求。其中，采用Fuzzy評判進行定量化的評判方法是行之有效的。

（5）檢查考核應(yīng)是一項經(jīng)常的全面要求的工作，是為了獲取教學(xué)目標的完成程度和教學(xué)手段實施水平的可靠信息，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，把合格中學(xué)體育教師的培養(yǎng)工作推向縱深。

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中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（c）-0007-02

基金項目：①湖南省教育廳實驗教學(xué)改革研究項目（2013SYJG004）；湖南省《籃球》精品課程；2014年課程教學(xué)改革專項項目《籃球普修》（2014JSUKG08）。

作者簡介：馬志軍（1977—），男，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，體育經(jīng)濟學(xué)。通訊作者：劉少英。