陳琴

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在諸多問題，在化學(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，有利于獲得知識、培養(yǎng)興趣、提高能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、選擇探究內(nèi)容、培養(yǎng)探究意識、提高表達(dá)能力等方面闡述探究學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

在“教育以考試為本，家長以分?jǐn)?shù)為本”價值取向偏離的今天，人們對考分過于迷崇，教師也迷茫于應(yīng)試與素質(zhì)教育之間，難以跨出應(yīng)試教育的樊籬，對學(xué)生大加灌輸，學(xué)生陷入書山題海之中。在教育回歸本真的今天，化學(xué)教學(xué)要以注重知識傳承向自主探索轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在參與活動中主動獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想，提高探究能力，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神。那么，如何在初中化學(xué)中有效地開展探究教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從四個方面略談初中化學(xué)教學(xué)中自主探究的有效策略。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生對探究的問題感興趣，就會集中注意力，引發(fā)強烈的探究熱情。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（1）創(chuàng)設(shè)生活情境?；瘜W(xué)源于生活，教師聯(lián)系生活中的化學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的直接經(jīng)驗和新知之間搭建橋梁。如在“生活中常見的鹽”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“食鹽是生活中最常見的鹽，是很多同學(xué)最早認(rèn)識的鹽，因而出現(xiàn)將鹽與食鹽等同的誤解。常見的鹽遠(yuǎn)不止具有咸味的食鹽一種，還有苦的氯化鎂、澀的碳酸鈉、酸的硫酸亞鐵、鮮美的谷氨酸鈉（味精）。其水溶液的顏色也遠(yuǎn)非無色一種，有藍(lán)色的硫酸銅溶液、紫色的高錳酸鉀溶液、黃色的鉻酸鉀溶液、淺綠色的硫酸亞鐵溶液。今天，我們來一起學(xué)習(xí)四種常見的鹽……”（2）創(chuàng)設(shè)實驗情境?；瘜W(xué)實驗蘊含著豐富的教學(xué)資源，教師通過化學(xué)小實驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如“滴水起火吹氣生火”、“玻璃棒點燈”、“噴霧顯字”、“水下公園”等有趣的實驗讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，很想揭開化學(xué)神秘的面紗。（3）創(chuàng)設(shè)懸疑情境。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗相悖的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生急于解決的問題的欲望。如“在20℃時，將50g食鹽放入50g水中，經(jīng)過充分?jǐn)嚢枞芙夂?，所得溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？”有很多學(xué)生會機械地套用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式，而忽視了在20℃時的溶解度，因而會產(chǎn)生疑惑。

二、精心選擇探究內(nèi)容

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限、探究能力不足，要在有限的時間內(nèi)完成教材的探究內(nèi)容還是不現(xiàn)實的。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需要，有計劃、分步驟，科學(xué)合理地選擇探究活動，讓學(xué)生在探究中掌握科學(xué)的探究方法。探究內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：（1）適度性。探究的量要合適，難度適宜，不至于學(xué)生花費很長的時間去探究，當(dāng)然也不能過于簡單，學(xué)生不用思考即可輕松完成，會讓學(xué)生喪失興趣。問題的難度應(yīng)切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)、推理、討論、交流、歸納等過程才能獲得結(jié)果。如在“金剛石、石墨和C60”學(xué)習(xí)中，教者為讓學(xué)生了解石墨的導(dǎo)電性，讓學(xué)生將一根6B的鉛筆芯和導(dǎo)線連接在一起，接通電源后，看小燈泡是否發(fā)光？（2）可操作性。探究的內(nèi)容要以學(xué)生的知識儲備、操作技能和現(xiàn)有的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，切不可為追過“探究”的形式而忽視探究本身的價值。對于一些較為復(fù)雜的探究活動，教師要合理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以降低難度。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究意識

由于學(xué)生的興趣愛好、探究能力等方面存在差異，縱使教師采用小組合作的形式開展探究活動，但各小組的探究進(jìn)展也不盡相同。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法和探究意識。首先，要指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報刊、實驗等多種渠道獲取信息，并學(xué)會正確篩選信息。其次，教師要利用好典型案例，如探究鎂的性質(zhì)、銅綠的性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程，體會探究的方法。最后，教師要讓學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行討論，在分析、綜合、類比中不斷假設(shè)、不斷推理、不斷驗證，從不同視角觀察、從不同層面思考，逐步形成科學(xué)合理的探究方案。如針對“將CO2通入紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅色”的現(xiàn)象，讓學(xué)生提出問題諸如“使石蕊試液變紅的是碳酸還是二氧化碳”的問題，并作出假設(shè)。學(xué)生分別將四支用紫色石蕊試液浸泡過的紙花并晾干，分別浸入稀鹽酸、水，放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，浸水后再放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察紙花的顏色是否變紅，由此可以推斷自己的假設(shè)是否正確。

四、提高學(xué)生表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師囿于書本，難以放下“知識權(quán)威”的架子，學(xué)生不敢表達(dá)自己的見解，長期以往，學(xué)生生怕出錯而羞于表達(dá)。首先，教師要創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生搭建交流的平臺，鼓勵他們說出自己的見解，讓他們樂意表達(dá)。其次，教師要善于傾聽學(xué)生的見解，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，要呵護學(xué)生的自尊心，給予他們激勵性的評價。即使學(xué)生的回答有偏差，也不急于糾錯，而鼓勵學(xué)生換一個角度思考問題。最后，教師要留有讓學(xué)生足夠思考的時間和想象的空間，不拘泥于唯一的結(jié)論，要讓他們在交流中暢所欲言，各抒己見，充分暴露自己的思維過程，才能讓化學(xué)課堂富有生機與活力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。我們初中化學(xué)教師要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓探究學(xué)習(xí)扎根于化學(xué)課堂，綻放生命的活力。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡東初級中學(xué)）