付琳

【內(nèi)容摘要】隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了令人可喜的進(jìn)步。近些年來(lái)，以素質(zhì)教育為核心的“新課程改革”在教育界越來(lái)越受推崇。尤其是在初中生英語(yǔ)閱讀方面，要求以學(xué)生為中心，實(shí)施英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)。筆者以初中英語(yǔ)閱讀為研究對(duì)象，深刻探討以學(xué)生為中心的有效性教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心 初中英語(yǔ) 有效閱讀

“閱讀”在初中英語(yǔ)試卷中占據(jù)相當(dāng)大的比重，也是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，根據(jù)相關(guān)的實(shí)地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中生都表示英語(yǔ)閱讀理解是考試失分的主要部分，甚至有些學(xué)生畏懼做閱讀理解，長(zhǎng)此以往，不僅僅英語(yǔ)成績(jī)得不到提高，還會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要從學(xué)生的身體和心理出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求提高英語(yǔ)成績(jī)。注重學(xué)生本體地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)局面，將課堂真正的還給學(xué)生，是進(jìn)行有效性教學(xué)的重要方法。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和我國(guó)應(yīng)試教育制度的影響，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定出現(xiàn)了偏頗。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師設(shè)定英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該包括以下幾項(xiàng)：掌握基本的詞匯，掌握重點(diǎn)句子，掌握文章中重點(diǎn)突出的語(yǔ)法，這樣的目標(biāo)設(shè)定涵蓋了詞匯，句子和語(yǔ)法三個(gè)層面，這三個(gè)層面正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大基本要素①。可是在調(diào)查過(guò)程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)有很多的初中英語(yǔ)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)往往只偏重于某一方面。有的教師僅僅強(qiáng)調(diào)單詞的記憶，有的教師單純講解語(yǔ)法而忽視了單詞短語(yǔ)，還有些教師則重點(diǎn)要求學(xué)生背誦默寫(xiě)句子，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都暴露出了英語(yǔ)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的不足。

2.漠視學(xué)生主體地位

教師教學(xué)成果要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)無(wú)論是在教學(xué)中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，主體對(duì)象都是學(xué)生，教師的一切教學(xué)任務(wù)都應(yīng)突出以學(xué)生為主體，但事實(shí)上，卻仍然有很大一部分教師忽視了這一點(diǎn)，將自己定位成了教學(xué)中的主體。教師忽視學(xué)生主體地位，甚至反過(guò)來(lái)將教師自己置于教學(xué)主體地位的錯(cuò)誤觀念，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式一直存在于中國(guó)各類(lèi)學(xué)校的課堂之上。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，這種教學(xué)模式仍然存在且占主導(dǎo)地位。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講單詞、句子、語(yǔ)法，學(xué)生只能用耳朵聽(tīng)，用筆記，被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么可能會(huì)好？在該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只會(huì)更加畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)法真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，只會(huì)在一次次失敗中漸漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

1.全面科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

單純的強(qiáng)調(diào)單詞或句子或語(yǔ)法，都無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以，初中英語(yǔ)教師在設(shè)定英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮到單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法各個(gè)層面。從專業(yè)的角度將單詞、短語(yǔ)、句子、文章等串接成線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心

教師要明確自己在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是主導(dǎo)者，即主要引導(dǎo)者，起的是引導(dǎo)和啟發(fā)作用，而不是代替學(xué)生思考，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受老師所講知識(shí)②。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以正確、科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到不懂問(wèn)題的時(shí)候，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.圍繞學(xué)生英文閱讀學(xué)習(xí)的需求，做好閱讀前中后三階段的工作

閱讀前，英語(yǔ)教師要將文章所涉及到的相關(guān)文化背景簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生閱讀理解文章，而且創(chuàng)設(shè)了英文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。就具體的形式來(lái)說(shuō)，教師可以采用圖片展示、視頻播放或者教師講述等方式，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況靈活選擇。另外，教師可以先向?qū)W生提出自己預(yù)設(shè)好的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生的閱讀會(huì)變得有目的性，也可以提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵單詞句子或者語(yǔ)法現(xiàn)象的重視，引發(fā)思考。

閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)略閱讀以獲得有用信息，對(duì)文章有一個(gè)大體的把握。然后要求學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，并且把在閱讀過(guò)程中有疑問(wèn)的地方標(biāo)記出來(lái)。然后通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)句子語(yǔ)法進(jìn)行分析達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，肯定要比老師直接告訴學(xué)生的效果要好。

閱讀后，教師可以選擇具有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生有疑問(wèn)的地方，可以采取課下單獨(dú)講解的方式，這樣既可以顧及到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又不至于忽視個(gè)別學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以最大程度上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為中心，制定英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

【注釋】

① 成文. 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J]. 淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（11）：75-77.

② 孔卓敏. 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 新校園（中旬），2015（06）：146.

（作者單位：江西省贛縣第二中學(xué)）