黎萬英

【摘 要】如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的有效性，是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前，迫在眉睫的一個(gè)重要課題。良好的教學(xué)情景是提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。讓學(xué)生能夠從身邊的生活事例和解決實(shí)際問題中，總結(jié)出一個(gè)行之有效的提高數(shù)學(xué)成績(jī)的方法。教師借助教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活認(rèn)知過渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能較好激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，情感體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，提高課堂教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)課引入方法很多，可通過實(shí)驗(yàn)開路，故事引入，懸念導(dǎo)入等。如：講“坐標(biāo)的互化”，先舉例比喻各國(guó)度量衡制不統(tǒng)一，我們不僅要掌握市制，而且要學(xué)會(huì)公制，并且能夠?qū)⑺鼈兓セ＝又D(zhuǎn)入主題：直角坐標(biāo)系，極坐標(biāo)系，在建立函數(shù)和圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，各有優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)需要將一種坐標(biāo)系下的方程轉(zhuǎn)化為另一種坐標(biāo)系下的方程。這就是我們要學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)與極坐標(biāo)互化”的原因。這樣引入課題并不費(fèi)力，目的明確，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)，其注意力馬上被吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)起主動(dòng)參與研究的強(qiáng)烈欲望。創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。如，在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高課堂教學(xué)效率

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，選擇有現(xiàn)實(shí)意義的，對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的具體的問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)一元二次方程知識(shí)中，可以從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生獲得“一元二次方程”的模型和近似解；用多媒體顯示梯子斜靠墻的畫面，并附文字說明：一個(gè)長(zhǎng)為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么：猜一猜，梯子的底端也將滑動(dòng)1米嗎？列出梯子的底端滑動(dòng)距離所滿足的方程。你能嘗試得出這個(gè)方程的近似解嗎？并估計(jì)梯子的底端滑動(dòng)的距離比1大，還是比1??？與同學(xué)交流你的想法，在師生共同討論得出結(jié)論之后，緊接著教師在原題的基礎(chǔ)上又提出：一個(gè)2.5米長(zhǎng)的梯子AB斜靠在一豎直的墻AC上，這時(shí)梯足B與墻底端C的距離為0.7米。如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么梯足將外移多少米？通過以上問題的解答，學(xué)生親自經(jīng)歷探索滿足方程解的過程，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，同時(shí)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力也從中得到體現(xiàn)。那么，在學(xué)生對(duì)“梯子問題”有所感受的同時(shí)，教師又設(shè)立如下的開放性問題，例如為美化我校環(huán)境，學(xué)生活動(dòng)中心前面有一塊長(zhǎng)為80米，寬為60米的矩形空地，現(xiàn)想在空地上建造一個(gè)花園，要求種值花草的面積是整塊空地的面積的1/2，請(qǐng)展示你的設(shè)計(jì)。此問題的參與性很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都展開想像的翅膀，按照自己思考的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出不同的圖案，并經(jīng)過努力，使自己的方案定量化。通過方案的定量化，使學(xué)生體會(huì)到一元二次方程不是一個(gè)機(jī)械的計(jì)算，同時(shí)使學(xué)生明確了解得到的結(jié)果必須對(duì)具體情況要有意義，即應(yīng)適當(dāng)選擇“解”和檢驗(yàn)“解”。通過以上問題的解決，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說，將來有機(jī)會(huì)成為設(shè)計(jì)師，應(yīng)為學(xué)校和社會(huì)做貢獻(xiàn)，學(xué)生們聽了，會(huì)覺得老師與自己很貼近。這時(shí)，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生注意在日常生活、社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并自編數(shù)學(xué)題，努力提高自己的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點(diǎn)，

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不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必須要在課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性。重點(diǎn)問題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高課堂教學(xué)效率

隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究式的教學(xué)策略被越來越多的教師所采用，合作式的小組學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要組織形式，課堂逐漸地被還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《平行四邊形性質(zhì)》時(shí)，我將這個(gè)問題交給學(xué)生去研究，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生互相補(bǔ)充，最后總結(jié)概括出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了明確的任務(wù)，又有了完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，自然會(huì)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互相幫助，共度難關(guān)。課堂中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。問題我定，解決問題的方法由你想的課堂定位使原本被動(dòng)、沉悶的課堂大為改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養(yǎng)，這節(jié)課采用的“問題解決”的教學(xué)模式，遵循了“創(chuàng)設(shè)問題、提出問題→合作交流，探索規(guī)律→應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題”思路來組織教學(xué)過程。課堂教學(xué)改變過去那種“接受式”的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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