彭國民

【摘 要】正確認識教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵。思考有效實施“教師主導(dǎo)”的策略，重視“學(xué)生為主體”的模式教學(xué)，放手讓學(xué)生開展各項活動，課堂在學(xué)生的生成中發(fā)展。在新理念教學(xué)中要打破舊的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思想，在實際教學(xué)中，我們不能忽視教師的指導(dǎo)，一節(jié)課中教師的“主導(dǎo)”作用起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教師主導(dǎo)；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效地開展探索活動，首先要選擇合適的問題，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們的聰明才氣得以充分展現(xiàn)。為此，筆者做了以下一些探索。

一、指導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質(zhì)疑是不依賴于已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立的思考、判斷，敢于提出自己獨特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)有爭議或錯誤的地方，教師要抓住時機及時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不拘泥于教材、教師，批判地看待新事物、接受新知識。

二、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好比是教師把打開知識大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握。因此，指導(dǎo)工作也要貫穿于教學(xué)的全過程。教師不僅要告訴學(xué)生如何學(xué)，而且隨時用正確的方法去組織學(xué)生學(xué)習(xí)直到學(xué)生熟練掌握為止。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己動腦、動手、去摸索、去實踐，主要是從側(cè)面加以啟發(fā)與指點，只有讓學(xué)生根據(jù)自己的特點，摸索與總結(jié)出一套對自己行之有效的學(xué)習(xí)方法時，才能真正為自己所運用。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)活動中，著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把學(xué)生的感知和思維結(jié)合起來，使學(xué)生跟著教師的指針全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。如：在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，可以先讓學(xué)生觀察書中分母相同的、分子相同的分數(shù)大小比較的情景圖，然后提出問題：從情景圖的分析說出哪個分數(shù)大，哪個分數(shù)??？每兩個進行比較大小的分數(shù)有什么特點？從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？針對這三個問題組織開展小組討論學(xué)習(xí)，在討論過程中，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有較深入的理解，而且促使學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維、概括、表達的能力，感悟到如何與別人進行交流與合作。在運用該策略時需注意運作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補，使探究解決問題更全面。一般的當問題的思維力度不太大的按先獨立后合作的流程進行；對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。強調(diào)主體的自主學(xué)習(xí)就要努力構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)方式，把思考的空間和時間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有較充裕的時間去思考、探索。

三、指導(dǎo)練習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師練習(xí)課講解活動，應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)雙邊特點，強調(diào)“互動”特征，將教師練習(xí)題的講解活動與學(xué)生解析練習(xí)題的實踐活動，二者之間進行有機的結(jié)合和包容，讓師生之間在導(dǎo)與學(xué)的互動進程中實現(xiàn)“共贏”。如“李明準備給一個邊長為24米的正方形菜地施肥，現(xiàn)在知道一平方米的菜地需要施肥1.5千克，那么這塊菜地需要施多少千克的化肥？李明準備把菜地四周圍上柵欄，至少需要多少米長的柵欄？”練習(xí)題教學(xué)中，教師針對小學(xué)生解析該問題活動中遇到的“面積計算”、“柵欄需要長度”等問題，實時與小學(xué)生進行溝通、交流，向?qū)W生明確指出：“需要給菜地施肥的千克數(shù)，可以先依據(jù)正方形面積公式求出菜地面積即可，給菜地圍柵欄，需要的柵欄長度實際就是菜地的周長”，讓小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和互動中，及時解決“疑難”，實時解答問題，掌握解析技巧?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際貼近再貼近。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，又能在實際的生活問題中運用所學(xué)知識，使之構(gòu)成一個完整的認識體系，那么數(shù)學(xué)知識才能成為活生生的知識，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識。如在教學(xué)“組合圖形的周長、面積計算”時，我讓學(xué)生計算操場的面積和周長，需要哪些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己去測量。在教學(xué)“統(tǒng)計知識”時，我讓學(xué)生去統(tǒng)計學(xué)校班級的男女生人數(shù)。在教學(xué)“測量”時，我讓學(xué)生拿著測量工具測量學(xué)校教學(xué)樓、操場等的有關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)“體積計算”時，我讓學(xué)生計算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類實際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。教師從現(xiàn)實生活或教學(xué)材料中挖掘和構(gòu)建出有創(chuàng)新的問題作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用新知識。例如，教學(xué)“百分數(shù)的應(yīng)用”時，可組織學(xué)生進行配制糖水的實驗，隨意配制糖水，嘗試糖水的甜度。按百分比配制糖水，算出糖、水的重量。讓學(xué)生親自經(jīng)歷百分數(shù)從建構(gòu)到應(yīng)用的過程，從而認識含糖率既與糖水中的含糖有關(guān)，又與水的含量有關(guān)，是由兩者的關(guān)系即它們的比所決定的。

【參考文獻】

[1]陸嬋.《小學(xué)時代：教育研究》，2010第5期：16-16

[2]路程.新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013第4期endprint