徐秀菊

【摘 要】課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高課堂教學(xué)的有效性，有效提問必不可少，也是每個數(shù)學(xué)教師需要掌握和必備的教學(xué)能力。本文通過對新課程標準下有效性提問的理解，提出實施初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

提問不僅是引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)散學(xué)生思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為有效的方式，還是教師了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師通過提問不僅有助于集中學(xué)生的注意力，對提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題都有積極作用。筆者提出了一些提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體策略。

一、提問新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計有效的問題并正確運用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。

二、提問趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性

問題情境可以激活學(xué)生興趣和探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在教學(xué)“一元一次方程”時，安排如下游戲：請學(xué)生把手中的紙牌乘以8再減去2，然后叫學(xué)生說出結(jié)果，教師依次猜出學(xué)生手中的牌，如一學(xué)生通過計算后說出的結(jié)果為“46”，教師通過解方程8x-2=46，得x=6，即猜出這張牌為“6”。這個游戲?qū)Τ跻粚W(xué)生來說，在老師“猜”對幾個牌后，學(xué)生對教師的本領(lǐng)甚感驚訝，此時教師順勢推出“一元一次方程”，學(xué)生求知欲望大大加強。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一定的趣味性問題情境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能有效加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的應(yīng)用。

三、引申提問，發(fā)展學(xué)生思維能力

.巧妙的課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。在落實基礎(chǔ)知識的同時，注重更深層次的理解和引申，適當提一些創(chuàng)造性問題，拓展學(xué)生的思維空間。

四、開放問題，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力

在教學(xué)中，在問題設(shè)計時不能過于具體、單一，對于能夠用一題多解方法來解的題目（開放性問題），在設(shè)置問題時就應(yīng)避免設(shè)置成單一或封閉式問題，也就是不能設(shè)置成常說的“封閉型問題”，以免限制學(xué)生的思維；要為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機會，來充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動建構(gòu)，積極參與，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如，在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的問題能讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識，消化新知識，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識的同時，理解和應(yīng)用新知識的能力得到提高。

五、實驗提問，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

教師應(yīng)設(shè)計啟發(fā)性問題，并且給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生有充足的探究時間，經(jīng)歷探究過程。學(xué)生在解決具體問題時，有時會出現(xiàn)下面的情況，一是如果不學(xué)習(xí)新知識，則問題將無法解決；二是解決了問題后，要他說明解題過程的正確性時，不用新知識便無法說明理由，這樣的情形之下都可引發(fā)問題情境。例如，有這樣一個情境：從直觀印象出發(fā)，引導(dǎo)探索。例如講《三角形內(nèi)角和定理》這個內(nèi)容時，學(xué)生可以自己動手剪一個任意三角形，然后把三個角撕下來拼在一起形成一個平角，從而得出三角形內(nèi)角和定理。再如《三角形三邊關(guān)系定理》這一節(jié)課上，同樣可以讓學(xué)生用木條自制三角形。提問：“三根木條符合什么長度或滿足什么關(guān)系才構(gòu)成三角形，何時不構(gòu)成三角形？”讓學(xué)生猜想，動手操作等等。類似于這樣的內(nèi)容很多，通過感性認識，從而上升到理性知識的發(fā)生、發(fā)展過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也得到動手動腦的機會，更利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，提高認識事物的能力。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等腰三角形的判定”之前，教師根據(jù)“性質(zhì)定理”與“判定定理”的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生回憶性質(zhì)定理后，可提出這樣的一個問題：如有一個等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊和一個底角，大家想一想，能否將原來的等腰三角形重新畫出來？于是，當學(xué)生經(jīng)過動手實踐，畫出圖形后，要求學(xué)生說出畫法。而這些畫法的正確性是需要“判定定理”來判定的。于是，教師用問題“這樣畫出來的三角形是等腰三角形嗎？”來引出課題，創(chuàng)設(shè)了問題情境。

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