許海榮

【摘 要】以探究討論的方式獲取知識、形成結論是探究式教學的重要特征，而這些特征也決定了探究式教學在培養(yǎng)學生各方面能力上所表現(xiàn)出來的長處。本文就從四個方面闡述了在化學課堂上實施探究式教學的一些實踐體會。

【關鍵詞】化學課堂;探究式教學;學生主體

探究式教學模式如今已經(jīng)成為了各個學科教學改革的一把“鑰匙”，成為了推動各個學科素質教育目標實現(xiàn)的“馬達”。然而，對于教師來說，要想上好探究式的課程還是具有相當難度的，畢竟這是一個依賴于學生個體能動性發(fā)揮的教學模式，而教師對學生的把握能力是一個相當有挑戰(zhàn)的工作。為了保證探究式教學模式在化學課堂上的順利推進，教師一定要注意以下幾個問題：

一、創(chuàng)設利于探究的課堂環(huán)境

“以學生為主體”是探究式教學模式的精華所在，學生的發(fā)揮是撐起探究活動的基本條件，如果課堂環(huán)境過于嚴肅，學生就無法在課堂上“放得開”，這樣一來，探究活動也難以真正的開展起來。由此可見，創(chuàng)設一個輕松民主的課堂氛圍是實現(xiàn)探究式教學目標的第一要務，教師要摒棄傳統(tǒng)的“師尊生卑”的師生觀，為學生打造一個平等、開放、自由輕松的教學環(huán)境。在課堂上，教師要鼓勵學生積極的發(fā)言，盡可能與學生多交流，面對學生的錯誤，教師要有足夠的容忍度，這樣一來，學生才愿意在課堂上發(fā)言，才愿意主動地進行思考和探究，才能保證探究活動的進一步開展。

二、重視激發(fā)學生問題意識

如何激勵學生主動地進入到科學的思維軌道中是探究式教學模式中最應該解決的問題，畢竟，學生作為一個獨立的思維個體，它的思維形態(tài)很難被外界所左右，換句話說，學生自己不愿意思考，教師的一切努力都是徒然，怎樣才能激勵學生的思維活動呢？答案就是問題。我們經(jīng)常聽到問題是思維的源泉的觀點，在課堂上，只有激發(fā)起學生的問題意識，才能有效促進學生的思考行為，在眾多的問題意識的激發(fā)技巧中，問題情境的創(chuàng)設是一個不錯的方法。以情境的感染性與學生的情感形成共鳴，進而誘發(fā)學生的好奇心，這樣一來，學生自然會在好奇心的驅使下去探索、去思考，學習的主動性就能被有效激發(fā)起來。例如，在探究酸堿中和的規(guī)律時，筆者就在課堂上給學生表演了一段小魔術：首先拿出一束白色的花，然后向白花上噴灑一些“水“，接下來再噴灑一些氫氧化鈉溶液，很快，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了，白色的花竟然慢慢變成了紅色的花。看到這個現(xiàn)象，學生紛紛驚嘆不已，正當學生驚嘆白花瞬間變紅花的神奇現(xiàn)象時，教師又拿來稀鹽酸噴灑紅花，這時候，紅花又變回了白花。這種顏色瞬間變化的神奇魔術把學生的興趣完全調動了起來，接下來，學生自然會問出“為什么”，這就是有效的問題情境下，問題意識被有效的激發(fā)了起來，接下來，無需教師要求，學生也會自覺地投入到探究活動中來。

三、積極利用學生經(jīng)驗

化學學科是一門應用類的學科，化學知識與我們每個人的生活都密切相關，正因為如此，對于化學知識的認知，學生并非是一張白紙，學生頭腦中關于化學學科的知識也并非完全沒有，只是沒有經(jīng)過科學的引導，一些存留著學生頭腦中的化學知識是以生活常識和生活經(jīng)驗的面目存在的。在探究式教學中，如果我們能夠積極利用學生已有的經(jīng)驗來幫助學生窺探化學學科知識的奧秘，這對學生來說是非常寶貴的財富。例如，在講到“鐵生銹的條件”這部分的內容時，筆者就讓學生先回憶一下，在生活中，有哪些鐵制品容易生銹？并想一想，為了避免生銹，我們一般是怎樣來保存鐵制品的？由于鐵生銹在生活中是十分常見的現(xiàn)象，每個學生都擁有大量的實踐經(jīng)驗，因此，這兩個問題一提出，立刻就得到了學生的積極反應。在學生的回憶和探討中，鐵生銹的條件也在不知不覺中被總結了出來。這種以學生經(jīng)驗為出發(fā)點的探究活動不但在培養(yǎng)學生學習興趣上作用顯著，同時也把化學學科的實用價值充分地展示了出來。

四、引導學生創(chuàng)新實驗

實驗活動是一種需要調動多種感官的活動過程，比起單純地用眼睛看和用耳朵聽，實驗活動能夠更有力地促進思維的開拓，由此可見，實驗活動本身在培養(yǎng)學生探究能力方面是具有一定的優(yōu)勢的，在邊操作邊觀察的過程中，更有利于學生思維的拓展和創(chuàng)新的激發(fā)，怎樣才能發(fā)揮實驗活動該有的優(yōu)勢呢？如果我們一味地采用傳統(tǒng)的或者可預見的實驗方案來指導我們的實驗活動，難免會在一定程度上束縛學生的思維活動，因此，作為教師，要鼓勵學生對實驗進行適當?shù)膭?chuàng)新，通過創(chuàng)新來開拓思維，實施科學的探究活動。例如，筆者在講到“蠟燭燃燒”的實驗時，按照原定的實驗方案，檢驗水的時候燒杯發(fā)燙，且學生難以掌握倒入石灰水的最佳時機，從而看不到石灰水變渾濁的過程。針對這個實驗方案的缺陷，筆者就鼓勵學生嘗試著對原定的實驗方案進行適當?shù)母牧紕?chuàng)新。在教師的要求下，學生開始三三兩兩地在一起討論起來，最終，在教師的引導和不斷嘗試下，終于探究出一套不同于原計劃的實驗方案，那就是把蠟燭事先就放在裝有石灰水的燒杯中點燃，這樣一來，就避免了原先方案中的一系列問題。通過對原先實驗方案的創(chuàng)新，不但優(yōu)化了實驗的效果，更重要的是，學生感受到了來自創(chuàng)新和探究的成就感，并使得學生的探究意識和探究能力都有了長足的進步。

探究式教學比起傳統(tǒng)的教學模式，在實施的過程中更容易遇到一些新的問題，作為教師，我們要敢于迎難而上，努力克服困難，不斷總結實踐經(jīng)驗，爭取在實踐中不斷完善探究式教學模式，以更好的推進化學學科素質化教學目標的實現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣北汛初級中學）