李睿+許祖華

摘要：體驗式教學是外語教學與研究的重要手段，而“輸出驅動，輸入促成”假設是文秋芳教授提出的一種新型外語教學理念，二者不乏共通之處?；趯鴥雀咝＝?jīng)貿英語教學現(xiàn)狀的分析，結合體驗式課堂教學實踐，提出以“輸出驅動，輸入促成”理念為指導，構建擁有清晰可量的教學目標、重點突出的教學內容、靈活有效的教學組織和具體多樣的教學評估體系的經(jīng)貿英語體驗式教學模式，以期改善學習者“接受性經(jīng)貿英語知識有余、產(chǎn)出性知識嚴重不足”的現(xiàn)狀，為推進EOP教學的實效性做出進一步嘗試。

關鍵詞：“輸出驅動，輸入促成”假設;體驗式教學模式; EOP教學;經(jīng)貿英語

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11015803

一、國內高校經(jīng)貿英語教學現(xiàn)狀

近年來，“社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化的趨勢，外語的工具性和應用性特征日益明顯”[1]。其中，復合型經(jīng)貿英語人才的需求增勢強勁，我國商務英語教育的規(guī)模也逐步擴大，從一個方向發(fā)展成為一個專業(yè)，并于2012年正式被列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。經(jīng)貿英語（English for Business and Economics）作為商務英語專業(yè)的一門核心課程，是EOP（English for Occupational Purposes，職業(yè)用途英語）的一個重要分支，也是一種應用頗為廣泛的語言的社會功能變體，其最終目標是“培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中，即在商務交際場合運用語言進行交際的能力”[2]，促進跨文化商務活動的順利完成。但從社會對商務英語專業(yè)畢業(yè)生質量的反饋來看，目前國內大多高校經(jīng)貿英語教學的成效和學生學習的幸福感卻不盡如人意。首先，多數(shù)經(jīng)貿英語課堂教學仍舊沿襲傳統(tǒng)的“教師為中心”“讀寫至上”的教學理念，過分注重培養(yǎng)識讀能力，而忽略了說、寫、譯等表達能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的教學模式未能很好地處理輸入與輸出、學與用的關系，使語言知識未能及時轉化為語言交際能力，成為一種可靠的人力資本，促進學習者未來的職業(yè)發(fā)展。其次，經(jīng)貿英語教師大多商務經(jīng)驗不足，未能很好地通過教學任務設計再現(xiàn)商務語言情境，導致學生參與熱情不高。再次，課程實訓和評估環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)的參與，校企合作力度有待加強。因此，在“輸出驅動，輸入促成”理念指導下，構建人本位的經(jīng)貿英語體驗式教學模式，改善學習者“接受性經(jīng)貿英語知識有余，產(chǎn)出性知識嚴重不足”的現(xiàn)狀，推進EOP教學的實效性，是值得探討的重要課題。

二、“輸出驅動，輸入促成”假設與體驗式教學的內涵共核1“輸出驅動，輸入促成”假設

20世紀80年代，Krashen和Swain 分別提出了“語言輸入假設”（The Input Hypothesis）和“語言輸出假設”（The Output Hypothesis）。在此基礎之上，我國學者文秋芳教授根據(jù)中國英語教學的特點，于2014年提出了“輸出驅動，輸入促成假設”理論（OutputDriven， InputEnabled Hypothesis），清晰地界定了輸入與輸出的關系。假設的內容可以從適用對象、輸入與輸出對語言學習的作用、表達能力的地位三個方面進行歸納：“第一，假設主要針對有一定語言基礎的中高級學習者，強調教學生用英語做事，關注學習者職業(yè)發(fā)展，符合學生的學業(yè)和心理需求。第二，輸出被認定為既是語言習得的驅動力，又是語言習得的目標;輸入不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務，而是獲得語言表達的手段和內容，促成輸出的完成。輸入與輸出相結合，融通學與用兩個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了二語習得理論的新發(fā)展。第三，把提升學習者的表達能力作為教學目標，允許學習者自主選擇部分表達能力作為培養(yǎng)目標，側重培養(yǎng)英語說、寫、譯等主要輸出技能，兼顧聽、讀技能，符合學科發(fā)展需求和社會需求”[3]。

2體驗式教學

體驗式教學（Experiential Teaching），是指在既定的學科領域中，教師以學習者的認知和情感為焦點，根據(jù)教學內容和目標，精心創(chuàng)設豐富合理的教學情境，注重啟發(fā)、省思和對話，引導學習者主動參與和體驗，通過教師、學生、教材和教學情境間的交互活動，促進學習者盤活現(xiàn)有知識和技能，進而生成新知識和技能的教學模式。自20世紀70年代興起以來，體驗式教學已在實踐中被各國教育界廣泛接受。近些年，體驗式教學在語言教學中的研究和實踐在國內已逐步開展和實施，并取得了一定的成效。語言在本質上是“一種需要人類經(jīng)驗才能獲得的知識和技能，因而具有體驗性”[4]。在語言教學中，體驗式教學模式以提高興趣為起點，培養(yǎng)學習者的跨文化意識與能力、社會交往與溝通能力、合作意識和能力、思辨能力、建立個人自信心為最終目標。

3二者的共通之處

作為積極、開放的教學理念和策略體系，“輸出驅動，輸入促成”假設和體驗式教學理論在英語教學領域的結合有其必然性和合理性。二者的共性在于教學目的均凸顯了語言的工具性和應用性，明確了語言知識與語言交際能力的關系，注重學生在國際工作環(huán)境中綜合素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了“知行合一”，符合交互語言學習的要求，有助于將教學重點轉移到英語的實際掌握上來，使學生從適應型學習轉向積極型學習。

三、構建“輸出驅動，輸入促成”理念下的經(jīng)貿英語體驗式教學模式筆者以工學結合為切入點，嘗試通過體驗式課堂教學實踐，從泰勒提出的“構成課程理論框架的四個要素”[5]出發(fā)，以構建擁有清晰可量的教學目標、重點突出的教學內容、靈活有效的教學組織和具體多樣的教學評估體系的教學模式為目的，重點訓練學生有效完成國際商務活動的技能，使“輸出驅動、輸入促成”理念切實地踐行于商務英語專業(yè)經(jīng)貿英語課程的教學中。

1面向社會需求，以受眾學生為本，設定現(xiàn)實、清晰、可量的教學目標

隨著知識經(jīng)濟時代課堂教學的重心由教師向學習者轉變，了解學生學習經(jīng)貿英語的動機和需求，并加以正確引導以貼近用人單位的人才需求，使師生對經(jīng)貿英語課程要實現(xiàn)的教學目標達成共識，并參與評價目標是否達成，是科學地進行課程設計的先決條件。商務英語專業(yè)的學生大多尚未有過相關從業(yè)經(jīng)驗，往往不清楚需要樹立怎樣的學習目標來提升職場能力。而如前所述，很多高?，F(xiàn)有的經(jīng)貿英語教學環(huán)境也與社會需求有一定的差距，教師在教學過程中未能有效地對學生的學習需求加以引導，導致學生學習動機不足，學習焦慮感增加。

經(jīng)貿英語作為一門實用的業(yè)務技能課程，其授課教師應在“輸出驅動，輸入促成”理念的指導下，關注學生職業(yè)發(fā)展，吸納現(xiàn)代企業(yè)人才觀，豐富和發(fā)展課程內涵，在教學過程中以英語為載體，注重培養(yǎng)學生的對外經(jīng)貿英語應用能力。其教學目標應該是要求學生運用說、寫、譯三項技能完成具有交際潛質的對外經(jīng)貿活動任務，培養(yǎng)學生商務語境下的語言基本功、思辨能力和實踐能力。

2吸納現(xiàn)代企業(yè)人才觀，尊重學習者的個性需求，有重點地選擇教學內容

經(jīng)貿英語課程由語言知識、溝通技能和經(jīng)貿知識三大核心內容組成。要找到教與學的最佳契合點，教師須在考慮現(xiàn)代企業(yè)對商務英語人才需求的前提下，充分尊重學習者的個性需求并適時地加以引導，在有限的教學時間內有重點地選擇教學內容。教學內容大體應涵蓋建立業(yè)務關系、交易磋商、訂立合同、支付方式、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品運輸、投訴與索賠等完整的國際貿易的工作過程。筆者以所在學校的200名商務英語專業(yè)學生和5家與我校合作辦學的涉外企業(yè)為研究對象，通過問卷調查和訪談的形式，分別對其經(jīng)貿英語方面的需求進行了分析：從社會需求層面來看，企業(yè)希望商務英語專業(yè)學生在具有良好的英語語言能力的同時，熟悉商務操作技能;更重要的是，人際溝通能力要強。此外，對國外文化和國際商務文化的理解和洞察力也很重要。從學生需求層面來看，學生總體對說、譯等輸出能力比較看重，也迫切希望提升自己的社交溝通能力，但卻對商務寫作和電話溝通技巧等能力的重要性認識不足。因此，教師要幫助學生了解他們的學習需求，根據(jù)教學的實際情況對所選用的教材進行必要的研究和開發(fā)，從形式多樣的輸入材料中選擇適合的部分為輸出任務服務，體現(xiàn)教學內容的交際價值。

表1學生對經(jīng)貿英語的學習需求和偏好

問題選擇所占比例1.最感興趣的經(jīng)貿英語語言技能1）聽14.8%2）說46.2%3）讀10.3%4）寫12.5%5）譯16.2%2.最想提高的商務溝通技能1）商務談判技巧30.6%2）產(chǎn)品的介紹推廣能力6.5%3）商務函電書寫能力5.3%4）電話溝通技巧8.4%5）社交能力49.2%3合理地安排課堂時間，靈活有效地組織和設計課堂內外的教學活動和任務，并配有檢查活動成效的環(huán)節(jié)

體驗式教學設計倡導樹立教師的服務意識和學生的參與意識[6]。教師根據(jù)教學內容和目標，開放課堂，精心設計，創(chuàng)設多樣化的教學情境，并協(xié)助學生在自主探究的過程中有效提升語言能力和思辨能力，增強在商務語境下提出問題、分析問題和解決問題的實踐能力，使更多的學生能夠有表現(xiàn)自我的機會并體驗成功。

以“訂立國際商務合同”為例，可以進行如下教學設計：課前，教師要求學生課前獨立完成教材閱讀后上網(wǎng)收集關于合同訂立的條件、合同的形式、種類與效力等信息，并制作成PPT。課堂上，教師按照口頭磋商合同草本、起草書面國際銷售合同、合同的校對與簽訂三個環(huán)節(jié)設計教學體驗活動：先播放國際商務合同從磋商到簽訂過程的視頻作為導入，要求學生對視頻中的對話進行聽辨訓練，協(xié)助學生聽懂對話中出現(xiàn)的非標準英語的變體，討論合同雙方在談判過程中的語用策略。指定學生結合視頻案例，將事先準備好的PPT用英文進行口頭陳述，之后由其他同學點評并補充信息。接下來，教師引導學生總結視頻中關于合同訂立各個環(huán)節(jié)的常用詞匯和句型。將學生按進口商代表和出口商代表分成兩組，設定雙方的信息和要求。兩組各自討論后，推舉代表扮演合同雙方，完成合同磋商過程的對話交流。出口商組成員根據(jù)對話內容擬定銷售合同，由進口商組同學對合同草稿進行校對并提出異議。進口商組的同學對合同草稿進行反思和修改后，教師向學生展示銷售合同的模板并對照點評。完成以上體驗任務后，進入到教材的學習和分析環(huán)節(jié)，幫助學生探究并掌握更多的語用策略和背景知識。以學生互評和教師總結結束課堂教學。課后要求學生進一步了解國際商務合同簽訂各個環(huán)節(jié)的談判技巧，并加強相關情境的對話和聽辨訓練。

4構建具體多樣的課堂教學評估體系，幫助學生在參與活動的過程中理解和內化學習要求

體驗式課堂教學評估體系關注經(jīng)貿英語學習者的學習過程和學習行為，注重評估其在具體的商務情境中溝通和解決實際問題的能力，宜采取體驗項目隨堂評估、單元產(chǎn)出任務評估以及診斷性測試三者相結合的方式。評價內容不僅限于書本上的理論知識，還應包括學生完成具體商務活動如信用證修改、商務寫作、填寫報關單、商務談判和進出口貿易交易等所需的操作技能、溝通技能、信息收集能力與團隊精神等。評價標準要具體，除口頭向學生解釋外，多給學生實踐運用標準的機會，幫助學生真正理解和內化學習要求從而按照這些評價標準來完成產(chǎn)出任務[7]。為檢查學生課后練習的效果，口頭報告的匯報形式一定要多變，可以以小組為單位，選擇PPT演示解說、會話能力測試、辯論等形式，匯報和評價時間要控制在15分鐘內以保持聽眾的注意力，之后要求未作匯報的同學根據(jù)內容記錄對匯報同學的表現(xiàn)做出評價或補充;書面形式包括商務寫作、研究報告、單元測試和期末考試等。對于學生出現(xiàn)的常見錯誤和共性錯誤，教師要擇機予以指導講評，注意歸納總結（如找規(guī)律、以故帶新、以故釋新）、拓寬思路、觸類旁通，以收到切實的成效。

四、結語

“輸出驅動，輸入促成”理念指導下構建的經(jīng)貿英語體驗式教學模式以情感和認知為導向，將英語語言與經(jīng)貿知識有機融合，更傾向于語言功能和語言活動，注重培養(yǎng)學生利用經(jīng)貿英語知識在商務活動中溝通的技能并提升綜合素養(yǎng)。這一教學模式為豐富ESP教學實踐和理論做了一次勇敢的嘗試，值得進一步探索。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）.

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[3]文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].外研之聲，2014，（2）.

[4]王寅.語言的體驗性——從體驗哲學和認知語言學看語言體驗觀[J].外語教學與研究，2005，（1）：37—43.

[5]Tyler， R.W.. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago： University of Chicago Press，1949.

[6]吳婷婷.經(jīng)貿專業(yè)英語“快樂體驗式”教學模式研究：理論與實踐[J].云南財經(jīng)大學學報：社會科學版，2010，（6）.

[7]尹新哲，李菁華.敘事教學法在商務英語教學中的應用及其效果評估[J].外國語文，2012，（3）.

Exploration of Experiential Teaching Mode of Business

English under the Framework of “Outputdriven， Inputenabled” Hypothesis

LI Rui， XU Zuhua

（Nanchang Campus， Jiangxi University of Science and Technology， Nanchang 330013， China）

Abstract：Experiential teaching is an important method for foreign language teaching and research and “outputdriven， inputenabled” hypothesis proposed by professor Wen Qiufang is a new concept for experiential classroom teaching. The two concepts have a lot in common. Based on the analysis of the current situation of business English teaching in domestic universities， and combined with the practice of experiential classroom teaching， this paper proposes an experiential teaching mode for business English with clear and measurable teaching objectives， teaching content as the key， flexible and effective teaching organization and specific and diverse teaching assessment system under the guidance of “outputdriven， inputenabled” concept， in order to improve students adequacy in receptive business English knowledge and deficiency in productive knowledge and make a further attempt to promote the effectiveness of EOP teaching.

Key words：“outputdriven， inputenabled” hypothesis; experiential teaching mode; EOP teaching; business English

（責任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11