高穎

摘要：作為一種新型在線教育模式，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的快速發(fā)展正在引發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變，并深刻影響著高校圖書館的思想理念、自身發(fā)展和服務(wù)傳遞。我們應(yīng)看到，在新形勢(shì)下，圖書館雖然面臨著MOOC環(huán)境帶來的諸多挑戰(zhàn)，但其對(duì)MOOC模式教學(xué)將起到巨大的支撐作用?；诖?，首先闡述MOOC的概念與特點(diǎn)，之后針對(duì)MOOC環(huán)境下高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)，提出一系列應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校圖書館;MOOC;信息素養(yǎng);知識(shí)共享

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11018302

2011年，MOOC開始引起公眾關(guān)注，基于MOOC理念的人工智能課程和網(wǎng)站不斷被開發(fā)。2012年，MOOC呈現(xiàn)一輪新高潮，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。MOOC的興起成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換，對(duì)我國高等教育產(chǎn)生了革命性影響，引發(fā)著教學(xué)模式的變革，同時(shí)也削弱了高校圖書館信息媒介的角色，使其發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)和科研服務(wù)的文獻(xiàn)信息中心和高校實(shí)施信息化戰(zhàn)略的重要基地，在MOOC大趨勢(shì)下，高校圖書館如何開展服務(wù)傳遞工作，如何加強(qiáng)資源建設(shè)，如何更好地為MOOC環(huán)境提供教學(xué)支持，并最終成為應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的先行者，這些都是值得我們深入思考和亟需解決的問題。

一、MOOC概述

MOOC最早于2008年提出，是一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)并以課程與教學(xué)論為支撐提供的全新知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，重新詮釋了知識(shí)共享理念。它將傳統(tǒng)課程中的內(nèi)容和形式，比如教師講義、視頻、師生互動(dòng)、文本材料、課后作業(yè)、作業(yè)評(píng)估、課程測(cè)試等全部轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，目的是讓更多人免費(fèi)地接受大學(xué)水平的教育。這不僅有利于擴(kuò)展高等教育范圍，還有利于提高自學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使高等教育走向平民化和公平化[1]。

MOOC具有以下特點(diǎn)：①參與課程是免費(fèi)的，且學(xué)習(xí)成果是共享的。②學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己興趣自主選擇課程，制定學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程獲取使用的學(xué)習(xí)資源，以提升學(xué)習(xí)效率。③普通學(xué)習(xí)者足不出戶就可享受到一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源，擺脫了時(shí)間、空間限制，且不需要完成固定作業(yè)，可與他人合作，融會(huì)貫通不同觀點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。④課程沒有固定的學(xué)習(xí)形式。課程內(nèi)容主要由視頻、文章、推特、標(biāo)簽、博客等資源匯集成一體，是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的分散式知識(shí)，可通過多種套路來完成課程。正是基于MOOC的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，其一經(jīng)面世就受到全球教育界的熱捧。

二、新形勢(shì)下高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略

近年來高校圖書館本身正經(jīng)歷著數(shù)字化變革，在MOOC環(huán)境中，高校圖書館具備開展信息服務(wù)的先天優(yōu)勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為，圖書館通過參與MOOC的建設(shè)，可提升自身地位和影響力。

但是，當(dāng)前MOOC模式尚不成熟，而圖書館在如何融入高校教學(xué)工作方面也存在許多需要解決的問題。新形勢(shì)下，圖書館面臨著來自MOOC的各種挑戰(zhàn)，比如MOOC平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及課件設(shè)計(jì)等對(duì)高校圖書館的依賴性較小;MOOC有更嚴(yán)格的版權(quán)限制，將使圖書館面臨一系列的法律責(zé)任和探索多途徑資源開放獲取的使命;MOOC功能全面，支持教師采用與自身課程目標(biāo)和內(nèi)容更符合的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師對(duì)圖書館需求減弱;MOOC對(duì)教材的組織是動(dòng)態(tài)的，倡導(dǎo)的是以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探索，對(duì)教學(xué)參考資源的可用性提出了新的要求。面對(duì)上述挑戰(zhàn)，在MOOC背景下，高校圖書館應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，從全局出發(fā)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變理念，開放格局，創(chuàng)新思路，調(diào)整戰(zhàn)略，努力探索與建立與MOOC相適應(yīng)的配置模式和服務(wù)模式，以支持不斷進(jìn)化著的高等教育環(huán)境[2]。

1多途徑嵌入信息素養(yǎng)微型課程

高校圖書館擁有非常強(qiáng)大的信息資源，肩負(fù)著學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的雙重任務(wù)，是培養(yǎng)人才、開展科學(xué)研究的重要基地。各高校圖書館可憑借自身先天優(yōu)勢(shì)，設(shè)置自己的MOOC課程，直接介入MOOC。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程作為MOOC的一個(gè)分支已經(jīng)興起，該模式充分利用了MOOC的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可獲得較高的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。各高校圖書館大可借鑒SPOC這種在線課程模式進(jìn)行拓展嘗試，相互協(xié)調(diào)與合作，在某個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)創(chuàng)建更高水準(zhǔn)的MOOC平臺(tái)。需要說明的是，信息素養(yǎng)課程與SPOC不同，其內(nèi)容屬于良構(gòu)性知識(shí)范疇，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷沒有過高要求，一般只需將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)單元，進(jìn)行分割處理后，在每個(gè)單元中嵌入情景閱讀材料，采用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這需要高校圖書館組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，將信息素養(yǎng)課程轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)列表，此外，在信息素養(yǎng)課程中，微視頻發(fā)揮著核心作用。微視頻可作為課程引入資源、核心概念講述資源，也可演示探究過程，進(jìn)行課后練習(xí)，所以往往需要與課堂緊密結(jié)合起來。圖書館有必要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，深入分析學(xué)生需求，明確教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)微視頻資源進(jìn)行合理的解構(gòu)。也可基于Lib2.0理念將在Libguides平臺(tái)中嵌入圖書館的圖書期刊、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞信息素養(yǎng)教育，進(jìn)行課程資源導(dǎo)引的創(chuàng)建，為館員、教師、MOOC用戶提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)師生之間在線同步和異步交流[3]。

2重構(gòu)教學(xué)參考資源生態(tài)體系

在MOOC環(huán)境下，教學(xué)參考資源體系作為學(xué)習(xí)工具而存在，對(duì)教學(xué)參考資源的可用性提出了更高要求，而從MOOC模式功能本身和MOOC用戶來看，都對(duì)教學(xué)參考資源建設(shè)提出了高要求。在這種情況下，重構(gòu)教學(xué)參考資源生態(tài)體系就顯得非常有必要。在教學(xué)參考資源內(nèi)容方面，需要站在教師、學(xué)生、MOOC平臺(tái)以及信息資源互動(dòng)的角度，以知識(shí)點(diǎn)為核心，對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行組織、收集、加工、整合，經(jīng)過碎片化處理和關(guān)聯(lián)性整合，轉(zhuǎn)化為不同格式與類型的文獻(xiàn)資源，充分揭示不同知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的多維關(guān)聯(lián)關(guān)系，最終形成以知識(shí)點(diǎn)為前端顯示、以不同格式資源為后臺(tái)數(shù)據(jù)支持的多層次智能化教學(xué)參考體系。在教學(xué)參考資源服務(wù)方式方面，應(yīng)融入用戶情景，根據(jù)用戶現(xiàn)場(chǎng)的虛擬交互對(duì)知識(shí)環(huán)境、知識(shí)工具進(jìn)行組織、定制，逐漸形成用戶自主需求、共享和協(xié)作體系，并借助MOOC平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者信息需求，從多角度開展動(dòng)態(tài)評(píng)估[4]。

3關(guān)注版權(quán)和內(nèi)容許可

為避免法律糾紛，MOOC平臺(tái)明確聲明所有內(nèi)容必須版權(quán)清晰，版權(quán)問題已成為制約MOOC模式快速發(fā)展的重要因素。而版權(quán)問題一直以來也是高校所關(guān)注的。高校圖書館擔(dān)負(fù)著版權(quán)問題咨詢和審核服務(wù)責(zé)任，因此要建立圖書館版權(quán)管理機(jī)制，建立健全圖書館版權(quán)保護(hù)制度，設(shè)立專門的管理部門，保證資源的合理使用，尋求和拓展內(nèi)容許可范圍，擴(kuò)大資源許可范圍。

4倡導(dǎo)知識(shí)共享和開放式許可

僅關(guān)注版權(quán)和內(nèi)容許可并不能滿足教師對(duì)資源的需求，對(duì)于第三方許可內(nèi)容的獲取，仍然面臨諸多困難。雖然高校圖書館是實(shí)施信息化戰(zhàn)略的重要基地，但在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流體系制約下，開放獲取理念仍然不強(qiáng)。而MOOC環(huán)境下，教師和學(xué)生的資源使用權(quán)利受到限制，一些學(xué)生甚至無法使用自己所發(fā)表的文章。為此，建議高校圖書館將傳統(tǒng)圖書館與信息技術(shù)相結(jié)合，建設(shè)具有服務(wù)集成性、功能多元性、結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)性、管理協(xié)同性特征并有著資源庫和基于網(wǎng)絡(luò)的資源導(dǎo)航的信息共享空間，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOC課程提供最佳場(chǎng)所，擴(kuò)大資源的開放獲取，此外，倡導(dǎo)在進(jìn)行嚴(yán)格審查的基礎(chǔ)上，將開放獲取設(shè)定為MOOC的默認(rèn)狀態(tài)，鼓勵(lì)使用開放獲取資源。

三、結(jié)語

在新形勢(shì)下，MOOC遠(yuǎn)未成熟，高校圖書館融入并參與到MOOC教學(xué)過程也有許多需要解決的問題，因而，面臨著來自MOOC各方面的挑戰(zhàn)，高校圖書館應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，可嘗試多途徑嵌入信息素養(yǎng)微型課程，重構(gòu)教學(xué)參考資源生態(tài)體系，關(guān)注版權(quán)和內(nèi)容許可，倡導(dǎo)知識(shí)共享和開放式許可，將更多圖書館的資源和研究技能應(yīng)用于MOOC，并與MOOC一同成長，以獲得持續(xù)、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秀瓊.面向MOOC的大學(xué)圖書館資源建設(shè)策略探討[J].圖書情報(bào)工作，2014，（22）：33—37.

[2]王本欣，何大煒.MOOC模式下高校圖書館發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策[J].圖書館學(xué)刊，2015，（3）：65—68.

[3]劉靜，杜婕，邢霞，張劍.MOOC環(huán)境下我國高校圖書館應(yīng)對(duì)策略研究[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2015，（9）：24—26.

[4]龔雪竹.圖書館員應(yīng)對(duì)MOOC的策略[J].圖書館工作與研究，2015，（4）：109—112.

（責(zé)任編輯：陳樹）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11