陳賽

[摘要]在高中生物教學(xué)中，教師開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，而且還能增加教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生能夠積極投入生物學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)生物的方法。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)模式；高中生物教學(xué)；有效運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0122-01

新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生身體力行參與實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和感悟知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生探究和建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。因此，高中生物教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，極大提升生物教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)體驗(yàn)欲望

情境創(chuàng)設(shè)是教師組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要前提。在高中生物教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣與欲望。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生只有用心體驗(yàn)與經(jīng)歷，才能更好地感知知識(shí)的內(nèi)涵與外延。

例如，在講解《水和無(wú)機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)》這節(jié)課時(shí)，教師可從學(xué)生的實(shí)際生活人手，創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在這些熟悉的問(wèn)題中進(jìn)行感知體驗(yàn)。如（1）當(dāng)人們吃了一些較成的食物之后，為什么會(huì)感到口渴？（2）在夏天，為什么人體排尿較少，而到了冬天反而增多呢？（3）夏天進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)出大量的汗之后，為什么人體需要補(bǔ)充鹽水？（4）現(xiàn)代人“以飲料代水”的做法是否科學(xué)？由于這些問(wèn)題都是來(lái)源于生活，學(xué)生比較熟悉，所以可有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也從多角度、多層次把本課主題提供給學(xué)生思考與探究，促進(jìn)了學(xué)生在探究中得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)探究。體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在生物教學(xué)中，教師可以在課堂中傳授理論知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)生物知識(shí)和科學(xué)過(guò)程，進(jìn)而掌握生物知識(shí)中所包含的奧秘。

例如，在講授《生長(zhǎng)素的生理作用》時(shí)，教師可以在課堂中講述理論知識(shí)，如植物生長(zhǎng)中所涉及的生長(zhǎng)素以及作用，使得學(xué)生能夠從理論的角度了解生長(zhǎng)素在植物生長(zhǎng)所發(fā)揮的作用；然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，如讓學(xué)生親自觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，把生長(zhǎng)素促進(jìn)植物雌花形成的現(xiàn)象記錄下來(lái)；最后，待學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生自己種植一棵植物，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程并做好記錄。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己所種植的植物體驗(yàn)生長(zhǎng)素在植物生長(zhǎng)中的作用，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、互動(dòng)交流。提升體驗(yàn)品質(zhì)

俗話說(shuō)：“獨(dú)學(xué)則無(wú)友，孤陋而寡聞。”因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和他人分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)際上，分享過(guò)程就是加強(qiáng)自己的反思學(xué)習(xí)，可以采用的方式較多，如對(duì)話交流、相互討論等，把自己的體驗(yàn)和感受與他人共享，實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在《種群的特征》教學(xué)中，教師可以先播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生以一個(gè)純體驗(yàn)者去觀察動(dòng)物的生活情況，然后讓學(xué)生交流動(dòng)物這種“群居”生活的現(xiàn)象，并試著分析原因；其次引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生從分析者的角度說(shuō)出動(dòng)物的生活特點(diǎn)；再結(jié)合本節(jié)知識(shí)對(duì)種群特征進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，使得學(xué)生對(duì)種群知識(shí)有較為完整的了解；最后鼓勵(lì)學(xué)生參與談?wù)摶蛘叻窒碜约簩?duì)種群的理解。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)與交流，再加上教師的指導(dǎo)，提升了學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的品質(zhì)。

四、生活延伸。深化體驗(yàn)

教師在生物教學(xué)中不能單純傳授課本知識(shí)，還應(yīng)把知識(shí)延伸至學(xué)生的生活，這既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生在生活中深化體驗(yàn)，達(dá)到強(qiáng)化生物知識(shí)印象的目的，在內(nèi)化知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)中提高實(shí)踐以及創(chuàng)新的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《保護(hù)我們共同的家園》這節(jié)課中，教師可以把本節(jié)知識(shí)延伸到當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐中，先讓學(xué)生觀察自己身邊所發(fā)生的環(huán)境污染問(wèn)題，如大氣污染、土壤污染、水體污染以及噪音污染等。通過(guò)實(shí)踐觀察，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到環(huán)境破壞的情況。教師結(jié)合本節(jié)知識(shí)分析這些環(huán)境污染發(fā)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決的途徑。如土壤污染問(wèn)題，它主要來(lái)自于垃圾沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理而隨意丟棄，在自然作用下發(fā)生腐蝕后對(duì)土壤帶來(lái)破壞作用。因此，學(xué)生在日常生活中應(yīng)按照垃圾的不同性質(zhì)進(jìn)行分類處理，從而達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。

通過(guò)實(shí)踐證明，高中生物教學(xué)中，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，一方面能夠使學(xué)生更好地參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解；另一方面能使學(xué)生掌握較為抽象的知識(shí)，較好地解決在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，使得學(xué)生能夠在認(rèn)知、創(chuàng)造以及體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握生物的核心知識(shí)。

（責(zé)任編輯 黃春香）