劉寧

【摘 要】本文從基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的體驗式教學(xué)模式出發(fā)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)評價等五個方面，對職業(yè)院校物流管理專業(yè)實施體驗式教學(xué)模式進行探究，為物流管理專業(yè)構(gòu)建體驗式教學(xué)模式提供理論上的參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向 物流管理專業(yè) 體驗式教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0098-02

體驗式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習中先從體驗開始，產(chǎn)生一定的想法后發(fā)表自己的看法，然后對自己的看法進行反思總結(jié)，形成新的認識理論，最后將這些認識和理論應(yīng)用到社會實踐當中去。這個過程類似于馬克思主義的認識論過程，從實踐中產(chǎn)生認識，再將認識付諸實踐。體驗式教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生通過自身的體驗與參與從實踐當中獲取知識，在這個過程當中學(xué)生不僅依靠自己的所看所想思考問題，而且通過與其他人一起交流溝通總結(jié)完成更深層次的思考，這種方式更有利于學(xué)生對知識的掌握。本文基于創(chuàng)新他業(yè)導(dǎo)向，從以下幾方面對物流管理專業(yè)實施體驗式教學(xué)模式進行探討。

一、課程設(shè)置模塊化

物流管理專業(yè)不僅涉及經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，也涉及管理學(xué)的相關(guān)知識，它的專業(yè)目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型物流專業(yè)人才。物流管理專業(yè)實踐性強，與市場經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，因此職業(yè)院校在設(shè)置物流管理專業(yè)課程時，應(yīng)從當下的國家經(jīng)濟發(fā)展方式出發(fā)，結(jié)合勞動力市場人才發(fā)展的需要，以及物流行業(yè)自身發(fā)展的特點，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，真正體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。比如，當前隨著我國的網(wǎng)購規(guī)模越來越大，許多人越來越傾向于網(wǎng)上購物，在這樣的發(fā)展趨勢下，我國的物流行業(yè)也異?；鸨?。整個物流行業(yè)除了有自身的發(fā)展流程外，更為關(guān)鍵的是它是一個與人打交道的行業(yè)，即通常我們所說的服務(wù)業(yè)。因此，高校在設(shè)置課程時不能僅僅只是設(shè)置一些傳統(tǒng)的理論課程，也應(yīng)該設(shè)置一些基礎(chǔ)性的課程，如關(guān)于服務(wù)性的課程、關(guān)于基礎(chǔ)崗位建設(shè)的課程以及創(chuàng)新性的課程，還有如何解決當前我國物流量增大導(dǎo)致物流速度減緩的問題等相關(guān)的課程。通過設(shè)置這些實踐性更強的課程，促使物流專業(yè)教學(xué)更加具有實踐性，從而培育出更符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

二、課程內(nèi)容情景化

實驗式教學(xué)模式倡導(dǎo)的是教學(xué)內(nèi)容與實踐相符，通過模擬現(xiàn)實場景的教學(xué)模式給予學(xué)生真實的實踐經(jīng)驗和實踐體會，改變傳統(tǒng)的“老師講課、學(xué)生聽講”的被動接受知識的處境，通過模擬場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，最大限度地幫助學(xué)生了解真實的工作環(huán)境，因此為了適應(yīng)實驗式教學(xué)模式的發(fā)展，物流專業(yè)教學(xué)在設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)該注重課程內(nèi)容的情景化模式，主要就是通過模擬企業(yè)實踐過程，最大化地還原工作環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上就能夠切身感受到真實的工作場景。比如在學(xué)習物流相關(guān)流程時，創(chuàng)設(shè)一些實踐性較強的情景項目，通過系統(tǒng)的模擬，系統(tǒng)地了解項目任務(wù)和工作流程安排來體會真正的物流實踐。例如，通過分組演戲讓部分學(xué)生扮演制造商，部分學(xué)生扮演批發(fā)商以及零售商、顧客，將學(xué)生統(tǒng)一安排起來，形成一個完整的物流鏈條，學(xué)生按照自己的角色設(shè)計出相關(guān)的業(yè)務(wù)計劃，比如進貨量、庫存量等以及設(shè)計出相關(guān)的物流服務(wù)流程等。通過這些情景化的教學(xué)模式，將工作氛圍融入課堂學(xué)習中去，讓學(xué)生提前進入到社會工作角色中去，更早地了解相關(guān)的行業(yè)知識，進而從整體上掌握整個行業(yè)的業(yè)務(wù)流程。

三、教學(xué)方法綜合化

體驗式教學(xué)模式注重的是整個教學(xué)過程和實踐環(huán)節(jié)，這就與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式有很大的不同。在過去的教學(xué)模式中，我們倡導(dǎo)老師在課堂上將知識講解得更全面更仔細，方便學(xué)生理解和體會。然而，在體驗式的教學(xué)模式中，一方面，我們倡導(dǎo)課堂討論以及課堂參與，力求每個學(xué)生都積極地參與到課堂當中來，通過課堂的演習讓每一個學(xué)生都體驗到真實的業(yè)務(wù)流程。為了達到這一目的，我們必須轉(zhuǎn)變當前單一式的教學(xué)方法，通過案例分析、情景演練、崗位實習、實習管理等相關(guān)的實踐形式擴展教學(xué)方法，力求實現(xiàn)課堂模擬與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，通過案例分析、情景演練以及崗位實習等相關(guān)的活動，讓學(xué)生提前了解物流行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)流程，讓他們在整個體驗式學(xué)習過程中通過參與、交流培養(yǎng)相應(yīng)的合作精神，進而培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)精神，為往后步入社會實踐奠定一定的基礎(chǔ)。另一方面，在實施體驗式教學(xué)中，應(yīng)該充分地利用當前便利的網(wǎng)絡(luò)文化科技，比如將當前的多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)的通信視頻技術(shù)融入物流管理專業(yè)教學(xué)當中去，讓整個物流管理專業(yè)體驗式教學(xué)更加地生動、貼近實際，也更加符合當前我國物流行業(yè)信息化的發(fā)展趨勢，促使學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新性思維。任何一種教學(xué)方法實施過程中都需要老師的參與，體驗式教學(xué)模式的課堂也是如此，在整個課堂過程中盡管我們倡導(dǎo)的是學(xué)生自主性地學(xué)習交流，但是在這個過程中老師的主導(dǎo)作用也很重要，老師要對學(xué)生進行協(xié)調(diào)溝通，要對整個課程流程進行一定的指導(dǎo)和幫助，必要時還要對學(xué)生不太了解的流程進行必要的講解。

四、教學(xué)體系系統(tǒng)化

體驗式教學(xué)模式主要將管理技能和管理素質(zhì)貫穿于整個教學(xué)過程中，進而提高學(xué)生各方面的能力。在這個過程中學(xué)校應(yīng)該建立起體驗式教學(xué)模式綜合體系，這個綜合體系主要由五部分課堂組合而成：第一課堂主要包括理論與實踐一體化的教學(xué)模式課堂；第二課堂主要包括拓展知識應(yīng)用于名家創(chuàng)新應(yīng)用講座；第三課堂主要包括開展創(chuàng)業(yè)項目運營試驗的試驗課堂；第四課堂主要包括開展比賽促進教學(xué)、促進學(xué)習的實踐課堂；第五課堂主要包括開展實訓(xùn)定崗和創(chuàng)業(yè)實踐為主的實踐課堂。通過這五大課堂的教學(xué)與實踐，構(gòu)建起一個完整的體驗式教學(xué)模式綜合體系，全方位地促進學(xué)生理論與實踐的發(fā)展，通過各個方面的理論和實踐知識培養(yǎng)學(xué)生整體的業(yè)務(wù)流程觀念，促使學(xué)生在校學(xué)習期間就能夠全方位地了解崗位的相關(guān)情況，進而在不知不覺中提升自己的能力。比如在企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)輸送人才這一校企合作模式中，學(xué)生通過崗位實習不僅可以將理論融入實踐當中，而且可以全面、系統(tǒng)化地認識整個物流行業(yè)的運作規(guī)則，有些學(xué)生更是在這樣的實習之后開始自己的創(chuàng)業(yè)之路，如設(shè)立快遞投放點，盡管只是一個小小的起步，但是不可否認的是通過這樣的實踐學(xué)習，可以快速地提高學(xué)生的實踐能力和知識運用能力。

五、教學(xué)評價多樣化

體驗式教學(xué)模式旨在通過參與式、體驗式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新能力和各方面的組織能力、想象力，這就對傳統(tǒng)的單純以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價的評價體系提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的評價模式不僅單一，而且缺乏客觀性，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析、解決問題的能力，依照這樣的評價標準來評價學(xué)生的課程學(xué)習，無法全面地評價學(xué)生各方面的能力。從另一方面講，它容易導(dǎo)致學(xué)生不公情緒的泛濫，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的學(xué)習進步。而多樣性的教學(xué)評價則不一樣，它對學(xué)生的考核主要從各個方面進行，其綜合考慮學(xué)生在案件分析、設(shè)計策劃、演講辯論、實踐操作方面的能力以及具體發(fā)揮情況，它的考核過程更加的全面也更加的公開透明，也更有利于促進學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。比如有些學(xué)校的物流管理專業(yè)對學(xué)生的實習或者是相關(guān)的實踐活動記為一定的學(xué)分，學(xué)生可以將這部分學(xué)分抵相關(guān)的專業(yè)學(xué)分，并且作為評選獎學(xué)金的加分項目，這樣不僅有利于提高學(xué)生的實踐能力，更為重要的是豐富了學(xué)生的評價體系。

總之，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的體驗式教學(xué)模式改革是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展而提出來的教學(xué)改革新思路，這樣的教學(xué)模式并不僅僅只是讓學(xué)生更好地了解本專業(yè)所學(xué)的知識，更為重要的是，要讓學(xué)生通過對行業(yè)的整體了解之后，提出自己建設(shè)性的見解，即能夠通過對行業(yè)的了解提出目前行業(yè)當中存在的問題，以及通過自己的學(xué)習去探討解決這些問題的方法策略。不僅如此，體驗式教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)管理策劃能力，讓學(xué)生對整個行業(yè)的發(fā)展提出自己的建設(shè)性方案，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和組織管理能力，進而最終促進整個行業(yè)的發(fā)展。然而，從目前情況來看，當前我國許多職業(yè)院校體驗式教學(xué)模式并沒有取得很大的進展，物流管理專業(yè)教學(xué)仍然深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，要構(gòu)建體驗式教學(xué)模式還有很長的路要走。無論怎樣，體驗式教學(xué)模式是在探索中尋找出來的一種教學(xué)模式，經(jīng)過實踐證明，它適合物流管理專業(yè)的教學(xué)，它符合當前物流行業(yè)的發(fā)展趨勢，也符合學(xué)生自身學(xué)習發(fā)展的趨勢，對促進我國職業(yè)院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革具有很大的促進作用。

【參考文獻】

[1]魏小英.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的體驗式教學(xué)模式探索與實施——以高職物流管理專業(yè)為例[J].齊鑫物流教育，2014（5）

[2]楊雙幸.職業(yè)院校物流專業(yè)理實一體化課程改革探索[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2014（4）

[3]王學(xué)東.體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2013（6）

[4]謝如鶴，劉廣海，王滿四，等.基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].物流工程與管理，2012（7）

[5]鄭臣喜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物流管理人才培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2005（27）

（責編 劉 影）