黃乃佳

摘 ? ?要： 語(yǔ)文教師掌握評(píng)價(jià)藝術(shù)尤為重要。評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到課堂的氣氛、講課效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有重大影響。但是，當(dāng)下語(yǔ)文實(shí)習(xí)教師課堂評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單機(jī)械、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)重視目標(biāo)忽略過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等。針對(duì)這些問(wèn)題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要講究評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性、講究評(píng)價(jià)方式的多樣性、講究評(píng)價(jià)達(dá)成的過(guò)程性及講究評(píng)價(jià)指標(biāo)的靈活性，只有這樣，才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 實(shí)習(xí)語(yǔ)文教師 ? ?語(yǔ)文課堂 ? ?教學(xué)評(píng)價(jià) ? ?現(xiàn)狀分析

課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)，是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)、情景性的評(píng)價(jià)。它在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展[1]?？茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)，不僅能增進(jìn)師生情感，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相反，若教師評(píng)價(jià)不當(dāng)，則會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。

一、當(dāng)前語(yǔ)文實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏情感。

教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分語(yǔ)文實(shí)習(xí)教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)所使用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單機(jī)械，語(yǔ)氣平淡，缺乏情感。例如：當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)只有“不錯(cuò)”，“挺好的，繼續(xù)努力”，“回答正確”，“回答基本正確，還有補(bǔ)充嗎？”，等等。例如，教師上《父母的心》一課時(shí)，一位平常很少主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)，在課堂上勇敢舉手回答老師提出的問(wèn)題?；卮鹜戤吅螅蠋熥屗?，說(shuō)：“這位同學(xué)回答得非常好，對(duì)不對(duì)？大家要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。”這位同學(xué)回答完問(wèn)題以后緊張得臉都紅了，可見(jiàn)他舉手需要鼓起多大的勇氣。這類學(xué)生需要教師用發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言去鼓勵(lì)、去認(rèn)可，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。這樣，學(xué)生會(huì)獲得精神上的支持和情感上的滿足。然而，老師只是用了一句簡(jiǎn)單的“非常好”作為評(píng)價(jià)，并無(wú)實(shí)際鼓勵(lì)意義。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生積極性不高。

在語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，一些語(yǔ)文實(shí)習(xí)教師，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)權(quán)力拽在手中，成了“絕對(duì)權(quán)威”，而學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，只能被動(dòng)接受來(lái)自“絕對(duì)權(quán)威”的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，根本無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)難以達(dá)到客觀、真實(shí)、公正，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展。另外，初中生的心理處于敏感、叛逆期，教師的一言一行對(duì)他們的影響很大。在語(yǔ)文課堂上，相當(dāng)一部分語(yǔ)文實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于語(yǔ)言，而忽略了非語(yǔ)言因素對(duì)學(xué)生的影響。例如：當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師露出失望或責(zé)備的神情。不管教師是無(wú)意中展露出了情緒的真實(shí)面或是有意為之，都極易傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，失去在課堂上再次發(fā)言的勇氣。

（三）評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽略過(guò)程。

有的語(yǔ)文實(shí)習(xí)教師在授課過(guò)程中，每一個(gè)步驟都按照備課計(jì)劃進(jìn)行，以求完滿完成課程目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的回答與教案有所偏差時(shí)，教師的反應(yīng)往往是立即采取措施補(bǔ)救，使進(jìn)程按原計(jì)劃發(fā)展。這樣做的確可以按時(shí)實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，卻不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。譬如，老師上《己亥雜詩(shī)》時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這兩句詩(shī)寫出“落花”的什么？學(xué)生回答說(shuō)“用落花比喻自己，表現(xiàn)了詩(shī)人雖遠(yuǎn)離官場(chǎng)，仍不忘報(bào)國(guó)之志的遠(yuǎn)大抱負(fù)”，因?yàn)閷W(xué)生所答并非教案所寫，所以老師對(duì)學(xué)生的回答不是很滿意，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們答得也對(duì)，但是再想想，這一句到底寫出了什么？”學(xué)生回答跟之前的相差無(wú)幾，有的學(xué)生甚至直接拿出參考書，把對(duì)兩句詩(shī)的解析念了一遍。結(jié)果，老師還是沒(méi)得到自己想要的答案，最后只得自己告訴學(xué)生答案：寫出了落花的功用。這種按部就班的“走教案”教法，使得學(xué)生只能被動(dòng)按教師指引的路走。過(guò)于注重目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，不利于保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有的實(shí)習(xí)教師只用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式。例如：一位實(shí)習(xí)老師上《始終眷戀著祖國(guó)》一課時(shí)，問(wèn)：“錢學(xué)森回國(guó)遇到了那些困難？”班里沒(méi)有學(xué)生起來(lái)回答。于是，她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么沒(méi)有人起來(lái)回答呢？書里都有答案咯！你們不僅是在浪費(fèi)我的時(shí)間，也浪費(fèi)你們自己的，等一下又上不完這一課了。在六班就不同咯，我還沒(méi)說(shuō)完問(wèn)題他們就搶著回答了，我們五班的同學(xué)怎么這樣呢？”老師不是結(jié)合五班學(xué)生不同的特點(diǎn)鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，而是用抱怨的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、語(yǔ)文實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略

（一）講究評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性，提高課堂教學(xué)效率。

1.多用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

“好孩子都是夸出來(lái)的”，由此可見(jiàn)，贊揚(yáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自教師的贊揚(yáng)是對(duì)自己的認(rèn)可，對(duì)自己的鼓勵(lì)，得到贊揚(yáng)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感和滿足感，并繼續(xù)努力，希望再次得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師不能一味表?yè)P(yáng)學(xué)生，毫無(wú)原則地賞識(shí)學(xué)生，久而久之，將使得學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)失去珍惜之情，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂上的言行需要指正時(shí)，教師應(yīng)注意語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)，提出對(duì)學(xué)生的期望，這就是寓“貶”于“褒”。善意的批評(píng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了批評(píng)教育的目的。

2.運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默[2]。在語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)藝術(shù)，不僅能夠消除師生間的緊張情緒，拉近師生距離，創(chuàng)造輕松活躍、和諧融洽的課堂氣氛，而且能展示教師的人格魅力。譬如，一位老師上課時(shí)，在檢查生字詞環(huán)節(jié)，運(yùn)用了“開動(dòng)車”的方式：師：大家知道動(dòng)車有什么特點(diǎn)嗎？生：比火車快！舒服！師：好，今天我們不用開火車的形式了，我們要跟上時(shí)代，請(qǐng)這一列的同學(xué)以動(dòng)車的速度來(lái)讀生字詞，要讓班上的“乘客”感受到又快又舒服的感覺(jué)。學(xué)生讀，但第三個(gè)詞不會(huì)讀，卡住了。師：發(fā)生什么故障啦？“列車員們”趕緊幫忙解決，不然“乘客們”等久了可是會(huì)有意見(jiàn)的，要求退票啦。其他學(xué)生哈哈大笑，該生在同學(xué)的幫助下準(zhǔn)確讀出生詞。這樣，老師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)了本來(lái)沉悶的課堂氣氛，把學(xué)生從神游犯困的狀態(tài)中喚醒，將注意力集中到課堂上，由被動(dòng)上課到主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，在輕松愉快的氛圍中接受教育。

3.采用真摯親切語(yǔ)言，感染學(xué)生。

學(xué)生處于未成熟年齡段，出現(xiàn)差錯(cuò)、走神等現(xiàn)象在所難免，教師應(yīng)報(bào)以理解的態(tài)度，用真誠(chéng)的語(yǔ)言教育、幫助他們。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清，回答無(wú)條理時(shí)，可這樣跟學(xué)生說(shuō)：“相信你已經(jīng)明白問(wèn)題的答案，只是無(wú)法表達(dá)清楚，如果你同意的話，老師把你想表達(dá)的意思轉(zhuǎn)述給同學(xué)們，然后你再說(shuō)一遍，怎樣？”這樣不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師體諒和真誠(chéng)的語(yǔ)言一定會(huì)溫暖學(xué)生的心。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該感情真切地鼓勵(lì)他：“回答的對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，只要你能夠勇敢站起來(lái)說(shuō)，就比其他人強(qiáng)！”這樣才能化解學(xué)生回答錯(cuò)誤的尷尬，為其找回信心。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)字時(shí)，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這個(gè)字挺難讀的，老師以前也經(jīng)常讀錯(cuò)，讀多兩次就記住了?！弊云貢?huì)犯同樣的錯(cuò)誤，把自己與學(xué)生放在同等地位，拉近了與學(xué)生的距離，增強(qiáng)親和力，感染學(xué)生。

（二）講究評(píng)價(jià)方式的多樣性，提高課堂教學(xué)效率。

1.注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

課標(biāo)要求課堂評(píng)價(jià)重視多樣性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)生所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)把部分評(píng)價(jià)權(quán)力下放至學(xué)生手中，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師主宰課堂，壟斷評(píng)價(jià)，具有絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)現(xiàn)狀。在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中鍛煉不僅能培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生思考、分析、理解問(wèn)題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷發(fā)展和完善自己。

2.注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)與體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合。

教師的體態(tài)語(yǔ)能夠傳達(dá)語(yǔ)言所不能表達(dá)的信息，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，若教師除了口頭評(píng)價(jià)外，結(jié)合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，那么這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，不僅能加強(qiáng)師生間的情感溝通，而且能展現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)采。例如：學(xué)生朗讀課文十分出彩時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的朗讀真是太好啦！讓老師有種身臨其境的感覺(jué)，比老師讀得還好，繼續(xù)努力，老師看好你！”并做出沉醉其中的樣子。又如：當(dāng)學(xué)生的回答創(chuàng)新、有個(gè)性時(shí)，教師可以展露出驚喜、意外的表情，仿佛被學(xué)生的回答震撼住了，不由自主地為其豎上一個(gè)有力的大拇指，以示鼓勵(lì)。再如，當(dāng)學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤而支支吾吾時(shí)，教師可以面帶微笑向其投去一個(gè)鼓勵(lì)支持的眼神，并帶頭由衷地鼓掌為其增加勇氣，給學(xué)生一種被尊重、鼓舞、信任的感覺(jué)，從而大膽地將答案表達(dá)出來(lái)。

（三）講究評(píng)價(jià)達(dá)成的過(guò)程性，提高課堂教學(xué)效率。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：評(píng)價(jià)“不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程”。在語(yǔ)文課堂上，實(shí)習(xí)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只局限于答案的正確與否，應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程上。因?yàn)椤皩で髥?wèn)題答案的過(guò)程是科學(xué)探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”[3]。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文課堂的效率如何，并不能簡(jiǎn)單地憑借學(xué)生能否正確回答問(wèn)題判斷，而應(yīng)考慮學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及所取得的效果等因素。

（四）講究評(píng)價(jià)指標(biāo)的靈活性，提高課堂教學(xué)效率。

1.注重因人性格而異的評(píng)價(jià)。

在課堂上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提高。例如：有一位教師針對(duì)一位由于父母不和睦，內(nèi)心時(shí)常充滿恐懼，缺乏安全感，害怕與人交流，卻又渴望得到朋友的關(guān)心的學(xué)生。在課堂上，有意識(shí)地讓她起回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓她回答，雖然聲音很小，但教師說(shuō)：“你很聰明，要敢于表現(xiàn)自己，你的聲音很好聽(tīng)，再大聲一點(diǎn)就更好了。”教師對(duì)她的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)贊賞為主，讓其在教師的愛(ài)護(hù)和肯定下漸漸樹立信心，打開心扉。慢慢的，此后老師發(fā)現(xiàn)她開朗了許多，課堂上能夠積極參與小組討論，回答問(wèn)題時(shí)也大膽自信了不少。

2.注重因?qū)W習(xí)水平而異的評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)抓住他們身上與眾不同的閃光之處。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)給予他們肯定與贊美，消除他們的自卑心理及自暴自棄的想法，讓他們樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最需要的就是教師的關(guān)注和認(rèn)可。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓其了解自己長(zhǎng)處及不足，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力往往比其他學(xué)生強(qiáng)，同時(shí)他們有一套自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。因此，教師對(duì)于他們的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)層面，應(yīng)該以替其他學(xué)生樹立榜樣為目標(biāo)，從他們的學(xué)習(xí)方法、思維和習(xí)慣等入手，這樣不僅為其他學(xué)生指出了可供參考的學(xué)習(xí)方式，而且為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生指出繼續(xù)努力的方向，防止他們產(chǎn)生驕傲自大的心理。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須建立新的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：評(píng)價(jià)語(yǔ)言由簡(jiǎn)單機(jī)械到豐富性的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一到多樣性的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)由關(guān)注結(jié)果到注重過(guò)程的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由統(tǒng)一到指標(biāo)靈活性的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目《新建本科院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究——以漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例》。編號(hào)：2013XJJ6-B03。