成汝美

[摘 要]E學(xué)習(xí)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的替代，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，并在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成在信息技術(shù)環(huán)境下有效可行的教學(xué)方法體系。

[關(guān)鍵詞]E學(xué)習(xí) 差異教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280078

E學(xué)習(xí)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的替代，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。

一、E學(xué)習(xí)與差異·合作教學(xué)的核心理念

E學(xué)習(xí)（E-Learning），英文全稱為（Electronic Learning），中文譯作“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”、“電子（化）學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。不同的譯法代表了不同的觀點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)，二是強(qiáng)調(diào)電子化，三是強(qiáng)調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。但三者強(qiáng)調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)來改造和引導(dǎo)教育，并能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件等學(xué)習(xí)資源，形成一個(gè)高度綜合集成的資源庫。

差異·合作教學(xué)就是為實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的有效整合而形成的教學(xué)方式。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展的教學(xué)。要有效開展差異教學(xué)，僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的差異、滿足他們的特殊需要還是有困難的。因此現(xiàn)在大多數(shù)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的形式開展差異教學(xué)，這樣一來差異教學(xué)就與合作學(xué)習(xí)有效地整合到一起，形成了差異·合作教學(xué)。

自從差異·合作教學(xué)有一定的教學(xué)方法和流程后，許多教師都注重在小組合作學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生個(gè)性的差異，但受各種因素的影響教師很難完全掌控局面，往往不能兼顧全體。比如：“哪些學(xué)生沒有參與互動(dòng)？”“有多少學(xué)生是在積極思考老師提出的問題？”等等。

當(dāng)E學(xué)習(xí)進(jìn)入校園，教師和學(xué)生人手一個(gè)平板。過去的課堂，教師提問，只有個(gè)別學(xué)生作答。在開展E學(xué)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)提問能覆蓋學(xué)生整體。哪些學(xué)生答錯(cuò)了，哪些學(xué)生沒有作答，平板上都會(huì)清晰顯示。使用E學(xué)習(xí)后學(xué)生也有了明顯變化：以前不怎么回答問題，現(xiàn)在經(jīng)常搶答，精力特別集中，學(xué)習(xí)成績也提高了很多。教師推送的很多學(xué)習(xí)資源都能比較形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且這些資源可以隨時(shí)看，便于復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以把老師講的重要的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)截屏保存，節(jié)省了抄筆記的時(shí)間，課后再去整理，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、“鄭和下西洋”的教學(xué)實(shí)踐與探討

為了在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮E學(xué)習(xí)的各項(xiàng)功能，并與差異·合作教學(xué)有效整合，筆者在設(shè)計(jì)《鄭和下西洋》這一課時(shí)，使用了E學(xué)習(xí)的分組研討、投票、推送練習(xí)、搶答和屏幕廣播這幾項(xiàng)功能，并借助小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)《鄭和下西洋》一課做教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.新課導(dǎo)入：展示三幅圖片《張騫出使西域》《鑒真東渡》和《玄奘西行》。教師問：這三個(gè)人物有什么共同點(diǎn)？（都走出國門，對(duì)外交往，對(duì)中外交往作出了重大貢獻(xiàn)。）今天我們要了解的一個(gè)人與他們一樣，也對(duì)中外交往作出了重大貢獻(xiàn)，這個(gè)人是誰？（鄭和。）并由此導(dǎo)入新課。

2.提出問題：同學(xué)們想通過這節(jié)課知道鄭和下西洋的哪些內(nèi)容？傳統(tǒng)的課堂一般都是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)流程，學(xué)生根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，很難照顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。問題拋出后，學(xué)生反映熱烈，并提出了各式各樣的疑問，最后筆者進(jìn)行總結(jié)并補(bǔ)充如下：（1）鄭和為何人？（2）西洋指什么地方？（3）下西洋的目的是什么？（4）鄭和下西洋的基本涵義是什么？（5）鄭和下西洋可能遇到哪些困難？（6）鄭和他們是怎么克服這些困難的？（當(dāng)時(shí)具備哪些條件？）（7）鄭和下西洋帶來哪些影響？（8）之后中國的對(duì)外政策發(fā)生了什么變化？然后在黑板上一一寫下來，每解決一個(gè)問題就在問題后面打個(gè)勾，打完勾代表這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。

3.解決問題：由于有前面問題的提出，在接下來的講課過程中，筆者只要使用平板針對(duì)提出的問題推送資料，中間穿插使用平板的搶答、分組研討和推送練習(xí)等功能，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

搶答功能一般是在針對(duì)能在課文中比較容易找出答案的問題設(shè)計(jì)中使用。在學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下?lián)尨饐栴}：（1）鄭和下西洋的起止時(shí)間是什么？航海次數(shù)是多少？（2）鄭和船隊(duì)主要航行于哪兩個(gè)大洋？到達(dá)哪些大洲？航行范圍涉及多少個(gè)國家和地區(qū)？（3）鄭和的船隊(duì)最遠(yuǎn)到達(dá)什么地方？在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要。

在歷史教學(xué)中，很多問題需要大家共同探究實(shí)現(xiàn)，這就少不了分組研討，這也是目前歷史課上使用E學(xué)習(xí)平板最多的功能。教師可以在課前依據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生分成不同的合作小組，并在課堂上推送不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)給這些小組。組長根據(jù)組員情況分配具體任務(wù)，搜集、整理資料，匯報(bào)展示，大家相互合作共同完成任務(wù)。學(xué)生的合作成果通過網(wǎng)絡(luò)能迅速反饋到教師手中的平板上，教師可即時(shí)點(diǎn)評(píng)，也可組織學(xué)生開展組間互評(píng)。如此一來，不同層次不同能力的學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教學(xué)效果顯著。比如在學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先用平板屏幕廣播觀看一段視頻，然后圍繞所推送問題分組研討：當(dāng)時(shí)鄭和下西洋可能會(huì)遇到哪些問題？鄭和采取了哪些應(yīng)對(duì)辦法（即當(dāng)時(shí)下西洋具備了哪些條件）？同時(shí)標(biāo)明分組研討的要求：（1）小組開展內(nèi)部討論交流，討論時(shí)組長控制音量和發(fā)言順序。（2）組長匯總小組意見并輸入留言框（留言請(qǐng)注明是第幾組）。（3）限時(shí)5分鐘。學(xué)生討論結(jié)束后以小組為單位用平板提交答案，小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師打分并說明理由，最后總結(jié)遇到的困難：缺少淡水食物等物資；巨大的風(fēng)浪，惡劣的海上天氣；不熟悉航程，容易迷失方向。當(dāng)時(shí)具備的條件有：明初社會(huì)安定，國力雄厚；擁有當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的船只和航海技術(shù)，船上配備航海圖和羅盤針。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。

推送練習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)效果的反饋，一般用在一堂課的最后環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，還可以設(shè)置闖關(guān)級(jí)別，分基礎(chǔ)題、提高題、能力題等，以滿足不同能力學(xué)生的需求，體現(xiàn)教學(xué)的差異性。通過平板練習(xí)功能，教師省去了批改的過程和統(tǒng)計(jì)的過程，既可以看到學(xué)生的正確率，也可以看到其答題速度，對(duì)教學(xué)效果做到心中有數(shù)。且學(xué)生做完題后，平板會(huì)自動(dòng)生成錯(cuò)題集，以便進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在分組研討這個(gè)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生自己分析課文和資料，最后總結(jié)提交答案。

三、E學(xué)習(xí)與差異·合作教學(xué)融合中存在的問題

1.學(xué)生在分組研討里由于打字速度較慢，因而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)生雖然在分組研討這個(gè)環(huán)節(jié)參與度比較高，但更多的是關(guān)注操作平板，而把小組討論給弱化了，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不是太濃厚。

3.目前平板推送給學(xué)生的練習(xí)里主要還是局限于單選題，歷史學(xué)科有時(shí)還需要讓學(xué)生填表格進(jìn)行歸納總結(jié)或?qū)Ρ?，這類要求目前還不能得到很好的滿足。

綜上所述，在差異·合作學(xué)習(xí)中融入E學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，能使不同層次不同能力的學(xué)生都參與課堂，教學(xué)效果顯著。每節(jié)課后教師都該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，盡可能多地記錄下自己的想法，然后去調(diào)整改進(jìn)，盡最大可能地將E學(xué)習(xí)與差異·合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）