何家書 楊清華

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：有效評(píng)價(jià)；促進(jìn)發(fā)展；數(shù)學(xué)課堂；案例

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也可以使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。我將從以下兩個(gè)課例中，談一談?dòng)行У恼n堂評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

課例1：“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出老師發(fā)給你們的圓片，但是這個(gè)圓片的直徑不知道是多少，也沒(méi)有圓心，現(xiàn)在你能想辦法找出這個(gè)圓的直徑嗎？

生自主探究和合作學(xué)習(xí)之后開(kāi)始全班交流。

生1：我用直尺量圓中最長(zhǎng)的那條線段就是圓的直徑。

師：能用自己非常簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出你的方法，非常好！

生2：我把圖片對(duì)折，折痕就是圓的直徑。

師：能充分運(yùn)用圓片可以對(duì)折的特點(diǎn)，真會(huì)觀察！

生3：我與同桌合作，用兩塊三角板和一塊直尺量出了圓的直徑。

師：遇到問(wèn)題能與同學(xué)合作解決，共同尋找解決辦法，太棒了！

生4：我在圓的最中間找一個(gè)點(diǎn)，就是圓心，然后過(guò)圓心就可以畫一條直徑。

師追問(wèn)：你能確定這個(gè)點(diǎn)就是圓心嗎？

生4想了想搖頭。

師對(duì)全班說(shuō)：雖然他的方法錯(cuò)了，但他敢于說(shuō)出自己的想法，以前他從不主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)明他進(jìn)步了，大家鼓勵(lì)他！

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)運(yùn)用多元智力理論，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并從不同方面去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以培養(yǎng)。

課例2：“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)片段：

師：判斷5698423571294是不是3的倍數(shù)？接著老師出示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1：一顆星，還要加油！（能用一種方法判斷）

2：兩顆星，繼續(xù)努力！（能用兩種方法判斷）

3：三顆星，你真聰明！（能用多種方法判斷）

生開(kāi)始獨(dú)立完成，然后全班交流。

生1：我把所有的數(shù)字相加，最后等于65，65不是3的倍數(shù)，所以5698423571294也不是3的倍數(shù)。

師：能將書本上學(xué)到的知識(shí)馬上運(yùn)用，說(shuō)明你這節(jié)課學(xué)得很不錯(cuò)！

生2：我發(fā)現(xiàn)65這個(gè)數(shù)還是太大，我又用6+5=11，11這個(gè)數(shù)就很快能夠判斷是不是3的倍數(shù)了。

師追問(wèn)：那么11可不可以再相加呢？

生2：可以，1+1=2，2不是3的倍數(shù)，所以5698423571294也不是3的倍數(shù)。

師：你真聰明！把判斷5698423571294不是3的倍數(shù)，轉(zhuǎn)化成了判斷65是不是3的倍數(shù)，這樣數(shù)字變小更容易判斷。其他同學(xué)還有別的方法嗎？

生3：我把這個(gè)數(shù)中的3、6、9的數(shù)字畫掉再相加得出38，所以不是3的倍數(shù)。

師追問(wèn)：為什么去掉3、6、9這些數(shù)字？

生3：我發(fā)現(xiàn)加上或減去這些數(shù)字對(duì)判斷是不是3的倍數(shù)沒(méi)有影響。

師：你太會(huì)觀察了！

生4受其影響：我把這個(gè)數(shù)中相加得3、6、9的數(shù)字也畫掉，比如5+4=9，就把5和4畫掉，這樣剩下的數(shù)字就只有2，也可以得出這個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)。

師：你不但學(xué)會(huì)了別人的方法，還會(huì)改進(jìn)別人的方法，太棒了！

點(diǎn)評(píng)：評(píng)價(jià)不再只是為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵(lì)、反饋與調(diào)整。人文化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)必將讓學(xué)生感受關(guān)懷，受到鼓舞，也一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，獲得不同的體驗(yàn)與發(fā)展。

反思：

1.讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展

學(xué)生是教育的對(duì)象，是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量學(xué)生聰明不聰明的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。課例1中教師從不同方面去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。生1能用語(yǔ)言概括出找直徑的方法，說(shuō)明他在語(yǔ)言智力方面比較強(qiáng)；生2能用折疊的辦法找出直徑，說(shuō)明他在觀察空間智力和操作能力方面比較強(qiáng)；生3能與同伴合作，說(shuō)明他在與人交往合作方面比較強(qiáng)，對(duì)生4的錯(cuò)誤回答，教師換一種評(píng)價(jià)維度，從學(xué)習(xí)態(tài)度方面表?yè)P(yáng)了生4，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這種改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，能讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

2.以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

福祿培爾告訴我們，應(yīng)該理解孩子、用發(fā)展的眼光看待孩子。學(xué)生都是發(fā)展變化的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生發(fā)展的速度、水平、方向等因其身心基礎(chǔ)和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別，所以用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定式來(lái)看待學(xué)生，就沒(méi)有看到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。課例1中的生4以及課例2中的只獲得一顆星的學(xué)生，他們?cè)诒竟?jié)課表現(xiàn)可能不夠好，但不意味著下節(jié)課表現(xiàn)也不好，更不意味著今后的發(fā)展一定落后。用發(fā)展的眼光看孩子，就意味著我們不能求全責(zé)備，不要隨意給孩子貼標(biāo)簽，不能以他們當(dāng)前的表現(xiàn)判斷他們注定將成功或失敗，而是要看到他們的特點(diǎn)和能力范圍，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谖磥?lái)可能實(shí)現(xiàn)的生長(zhǎng)和發(fā)展，就意味著我們要把孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一個(gè)連續(xù)的、不間斷的過(guò)程，促使他們始終保持著旺盛的發(fā)展的活力。

3.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

“差異是絕對(duì)的”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維的一個(gè)重要原因是學(xué)生個(gè)體差異的客觀性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么，在評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)這種個(gè)體的差異性呢？最基本的方法就是評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。課例2確定了三個(gè)不同層次的目標(biāo)：目標(biāo)1是所有學(xué)生都能達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)2是中等生能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)3是優(yōu)等生能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的層次，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，具有人性化和彈性化的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

根據(jù)馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全需要得到滿足之后，就會(huì)特別需要得到愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們更多地希望獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會(huì)極大地釋放出來(lái)。因此，對(duì)學(xué)生而言只要得以恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，他們的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化；只要你的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)和滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會(huì)以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

覃兵.課堂評(píng)價(jià)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 張珍珍