安方君

摘 要：隨著新課程改革的實施，各階段教學工作都逐漸做出相應的調(diào)整，物理是高中教學的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，在新課改的背景下如何合理調(diào)整高中物理教學變得更加重要。探究式教學是科學有效的教學方法，就探究式教學在高中物理新課程中的應用途徑做出一些研究。

關鍵詞：探究式教學；高中物理新課程；應用途徑

新課程標準對物理課程教學提出了新要求，課程實施上是注重科學探究，提倡學習方式多樣化的探究學習方式。

一、探究式教學的概述

探究式教學是以學生為主體的教學模式，課程的教學以科學探究方式進行，針對明確的教學目的充分利用豐富的教學資源教材、儀器、設備等，教師還要給予學生適當?shù)囊龑е甘?，提供必要的指導和幫助，學生在這個模擬科學探究的過程中學習并掌握教材中規(guī)定的知識內(nèi)容。

探究式教學方法符合高中生相對成熟的認知心理，為學生的自主學習提供了良好的學習環(huán)境，學生的求知欲被較大限度地激發(fā)出來，通過科學嚴謹?shù)奶骄颗囵B(yǎng)學生的觀察力、想象力，同時訓練了學生的動手實踐能力，加強了學生的合作交流能力。

高中物理涉及的物理知識具有較高的科學研究性，其教學易于開展實踐探究活動，探究式教學方法在高中物理的教學環(huán)境下更容易發(fā)揮其教學優(yōu)勢，也進一步培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)倪壿嬏骄克季S。

二、高中物理教學總探究式教學的應用途徑

物理概念、定理是高中物理教學的必要內(nèi)容，也是深入學習的基礎，探究式教學可以在物理概念、定理的教學中應用起來，也可以加快學生消化吸收的速率。比如，牛頓第二定律的探究教學：首先應該向學生提出一些相關事實材料，吸引學生探究興趣，像奧林匹克冰壺比賽，提出運動員打出冰壺時力和冰壺的加速度有什么關系。再以生活中火車的加速度和小汽車的加速度對比，提問加速度同施加在物體上的力和物體質(zhì)量有什么關系，引導學生開始提出假設。學生提出假設后開始驗證，提供學生打點計時器、紙帶、尺子、砝碼等器材，讓學生利用這些器材來驗證。在此過程中教師要引導學生，如何測取物體的加速度，如何利用控制變量法。在學生得出一系列的加速度、質(zhì)量、力的數(shù)據(jù)后開始引導學生分析數(shù)據(jù)，驗證自己的假設，最后會得出加速度和質(zhì)量成反比，和施加的力成正比。

實驗課是高中物理課程的重要內(nèi)容，探究式教學應用于概念、定理教學后，也可在實驗課中應用起來。教師應根據(jù)教學要求和學生的實際，對學生的實驗探究能力進行指導，選擇合適的探究點。比如電磁感應實驗，在學完電生磁的實驗后，以“磁能否生電，產(chǎn)生的條件又是什么”為探究課題，以法拉第的數(shù)次實驗為探究背景，展開電磁感應實驗，教師要引導學生注意實驗的嚴謹問題。

盡管探究式教學在物理教學中是非常重要的教學方式，但并不意味著所有的物理教學內(nèi)容非探究不可，不能因為課改倡導探究式教學，就拿什么內(nèi)容都要探究，探究式教學也要做到科學合理。

編輯 魯翠紅