陳健玲

【摘要】小學階段是學生學習語文知識的黃金時期，而提問是小學語文閱讀教學活動中的重要一部分。教師掌握了提問技巧，能夠充分調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性。但是不少小學語文教師在提問過程中存在不少誤區(qū)。本文主要針對小學語文閱讀教學中提問作分析研究，并且提出部分提問技巧，幫助教師具體運用到教學實踐中。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；提問技巧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文閱讀教學中，思考是促進學生思維形成和發(fā)展的主要途徑，而讓小學生進行思考的前提就是提問，教師通過提問，可以提升學生的注意力，并且促進其專心思考，發(fā)散學生的思維。但是，提問并不是隨意性的，只有通過精心設計之后，才能夠提升提問的有效性與科學性，實現(xiàn)提問的價值與意義，促進學生學習與掌握語文知識。

一、小學語文閱讀教學中的提問誤區(qū)

首先，部分小學語文教師所提出的問題比較空洞，缺乏深度，讓學生無從下手，容易形成提問之后卡殼或冷場的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)提問的目的。其次，問題過于表面化與形式化，針對這種問題，學生無需深入思考就能夠獲得答案，雖然從表明上來看符合提問教學法的要求，但是從本質(zhì)上來說，這種提問方式比較淺顯，長此以往就會導致學生思維萎縮。再次，問題過于直白單調(diào)，學生的思維空間較小，只是簡單地按照順序提出一個個知識點，從而導致學生思維容易僵化，無法充分激發(fā)其學習動力與探究興趣。最后，教師采用一定的方法來引導學生根據(jù)自己的思維進行回答，限制了他們的逆向思維和發(fā)散思維能力，從而挫傷了學生的學習積極性。另外，教師在閱讀教學中提問方式比較單一，一直用“教師問、學生答”，很少用“學生問、教師答或?qū)W生答”，缺少互動。還有教師把提問作為教學的唯一手段，整節(jié)課都在提問，讓學生“應接不暇”。也有教師在提問之后，留給學生思考的時間過短，學生的思考時間比較有限，所以無法對問題進行全面而深入的思考。

二、小學語文閱讀教學中的提問技巧

（一）加強啟發(fā)性的課堂提問

對于小學生來說，提問是思維的起點，因此在小學語文閱讀教學中教師在進行提問時，首先需要對問題進行自信推敲，所設計的問題是否能夠激發(fā)小學生學習語文知識的興趣，是否具有啟發(fā)性，是否能夠激活學生的思維能力。對于啟發(fā)式的課堂提問，需要強調(diào)學生的積極思考與主動探究意識，是拓展學生思維的基礎。教師運用啟發(fā)式提問，可以促使學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生積極互動，可以幫助其在思考過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在《幸福是什么》教學中，教師首先就可以提問學生：自己對幸福的定義是什么？課文中人物對幸福的追求又是什么？以此來引導學生進行思考，并且與課文內(nèi)容產(chǎn)生互動，理解問題的中心思想與真實含義。另外，通過啟發(fā)性的課堂提問，還能夠渲染課堂氛圍，提升學習效率。

（二）加強藝術性的課堂提問

在小學語文閱讀教學中，教師進行提問時，需要充分考慮問題的藝術性、科學性與有效性。在提問之前，教師應該針對具體的教學內(nèi)容與小學生的語文學習水平，對問題進行精心設計，要考慮到問題的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性與變通性，最終挑選最具有教學價值的問題進行提問。小學語文教師需要運用課堂提問來引導學生的思考方向，充分拓展學生的思維與視野，讓其思考層次更具深度。而對于那些不經(jīng)思考、無從下手的問題就無需提問，提問要符合學生的思維范圍與學習能力。例如，在進行《鳥的天堂》教學時，教師就可以設置這樣一個問題：為什么作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時沒有看到鳥？第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到很多鳥？學生們就會思考為什么兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景象卻不一樣？提升問題的藝術性。

（三）加強針對性的課堂提問

在小學語文閱讀教學中，每一篇課文都有著自己的特點，并且是經(jīng)過仔細斟酌而篩選的文章，對于重點內(nèi)容的思考與探究是提升學生學習能力的最佳時機。因此，小學語文教師在設計問題時需要認真深度鉆研教材，要注重問題的針對性，充分突出課文重點，不能過于籠統(tǒng)，也不能太空太大，否則，學生對于文章的分析就會支離破碎，教學效果無法達到預期。例如，在《兩個鐵球同時著地》閱讀教學中，為了提升提問的針對性，教師可以設置以下問題：當時的人們都絕對相信亞里士多德嗎？人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？伽利略對這個觀點的懷疑是否有依據(jù)呢？這些問題貫穿著整個文章內(nèi)容，還是文章重點？所以針對這些問題的提問，對于學習這篇課文來說就具有很強的針對性。

（四）教師重視課堂提問態(tài)度

在小學語文閱讀課堂教學中，教師提問的態(tài)度，會對小學生思考以及回答問題產(chǎn)生一定的影響，如果教師對問題比較重視，學生在思考與回答過程中也會重視該問題。因此，小學語文教師在提問題時，神態(tài)需要自然而安詳，表示對問題的重視，從而幫助學生提升問題的重視程度以及樹立回答問題的自信，教師不能故意使用問題來為難學生，應該以服務學生學習語文知識的態(tài)度進行提問。例如，在進行《一夜的工作》閱讀教學時，教師提問學生時，為了體現(xiàn)出對問題的重視程度，神態(tài)應該安詳自然，表示凝重，設置的問題可以是：從哪里可以體會到周總理的簡樸生活？從哪里可以體會到總理的勞苦？對問題的重視也能夠體現(xiàn)出對周總理的尊敬，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容以及作者對周總理的崇敬之情。

三、總結

總之，在小學語文閱讀教學中，提問占據(jù)著較為重要的分量，教師需要充分運用各種有效的提問技巧，提升問題的啟發(fā)性、藝術性和針對性，在提問中調(diào)動學生的學習積極性，在提問中幫助學生成長。

參考文獻

[1]王春艷.小學語文閱讀問題教學法及其有效應用[J].赤子

（上中旬），2015（12）.

[2]由梅紅.小學語文閱讀教學的步驟和方法[J].赤子（上中

旬），2015（12）.

[3]劉萍.提高小學語文閱讀教學有效性的探討[J].中國校外教育，2015（13）.

（編輯：龍賢東）