劉紅霞

【摘要】課堂上注重抓細節(jié)。在教學過程中，切實落實對語言、語句的賞析，切實讓學生感受“語文味”。注重引導學生從語言、語句中賞析犟龜的形象特征，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

【關鍵詞】教學設計；《犟龜》；第一課時；第二課時；反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、教學目標

（一）知識與能力

1.了解童話的體裁特點。

2.認識犟龜的形象特點，把握課文的主旨。

3.培養(yǎng)學生聽、說、讀、想象、理解以及聯系實際發(fā)散思維的能力。

（二）過程與方法

通過多層次的朗讀，引導學生品味童話的語言特點；通過合作探究的形式培養(yǎng)學生口頭表達能力、理解能力；通過角色表演深層次的體會犟龜的心理，真正把握犟龜的形象特點。

（三）情感態(tài)度價值觀

通過對課文主旨的理解與把握，培養(yǎng)學生勇敢面對生活中的困難，能認準一個目標，堅持到底、努力奮斗的情感態(tài)度與價值觀。

二、教學重點

在多層次的閱讀中，弄清小烏龜在路上遇到的一切困難以及他是怎樣處理這些困難的；在品味、感悟課文的基礎上，加強對文章內容的探討和主題的理解。

三、教學難點

欣賞品味犟龜這一形象；全面理解“犟”的多層含義。

四、教學過程

（一）第一課時

（1）快樂導航

1.傳說中它背起了宇宙的大地，它也曾經幫助過唐僧師徒四人，它是動物界的老壽星，并且它還跟兔子賽過跑了。你們知道它是誰嗎？對，它就是“烏龜”。

2.今天我們要學習的一篇童話故事，它的主角也是一只小烏龜，那么它又是一只怎樣的龜呢？讓我們共同走進米切爾·恩德的童話故事《犟龜》。

（2）學習活動一：小試牛刀

朗讀活動：

1.全班同學大聲地分組朗讀課文。小組長搜集不認識的字詞，學生相互交流或查工具書的方法學。

2.各小組分角色朗讀。要求學生有感情的朗讀，在朗讀中品味童話的語言特點，整體感知課文內容。

3.復述課文內容。童話很有趣味，學生興趣濃厚，要求學生以講故事的形式復述課文。

4.設置懸念。文章的小烏龜到底是一只怎樣的龜？犟的含義是什么呢？它真的是倔強不聽人勸告的龜嗎？

（3）學習活動二：寸積銖累

1.字詞積累。

a.采取齊讀、分組讀等多種形式，并默寫。

犟 遺憾 荒漠 哀悼

期待 慶典 聚集 障礙

b.找出這些詞語所在句子，讀一讀。在讀中理解詞語的含義。

c.小組活動。任選其中的兩個詞語造句，加深對詞語的理解。

2.文學常識積累。

a.了解童話的體裁特點、語言特點。

b.了解作者米切爾·恩德。

（二）第二課時

（1）學習活動三：各抒己見

1.討論、交流。

a.辨“犟”：犟的含義是什么呢？“犟龜”中的“犟”真的是倔強不聽人勸告的意思嗎？

b.析“犟”：小烏龜的“犟”表現在哪些地方？小烏龜面對“壁虎”“蜘蛛”“烏鴉”的勸阻，它又是如何做的？課文中的小烏龜很“犟”，認定了目標后，不聽別人的勸阻，為什么卻唯獨聽從蝸牛的意見？你如何評價這種“犟”？

c.思考：小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，它算是勝利者嗎？

2.理解、感悟。

a.再讀課文，感受犟龜形象。

b.品讀課文，說說你領悟的道理。

（學生討論，相互交流。小組匯報，教師小結。）

3.自主探究、品味語言。

童話能抓住動物自身特征進行有趣的描寫，請你從課文中找出一兩個實例加以分析。

4.聯系實際、創(chuàng)新思維。

當小烏龜歷經千辛萬苦站在獅子洞洞口時，請你猜測一下它此時的心里在想些什么？

（2）學習活動四：學以致用

a.聯系學習、生活談一談自己是否有過類似的經歷，請結合文本，說說你的感受？

b.學完本文后，請充分發(fā)揮你的想象力，編寫一則童話故事。文章不少于500字，題目自擬。

五、教學反思

《犟龜》是本單元的第一篇課文，也是本單元重點分析的課文。在教學中，我采用自主、合作、探究的學習方式，設計多個語文實踐活動進行本課的教學，以此開發(fā)學生思維，體現合作精神，促進師生互動。

本文也是一篇童話。豐富的活動化教學大大提高了學生的積極性，讓學生對童話作品的特點有了初步認識，領會其深層內涵，讓學生樹立正確的人生觀、科學觀。

在這節(jié)課里，我先利用晨讀時間讓學生預習本課的字詞。在課堂上主要進行檢測，既鍛煉了學生自主學習的能力，又緩解了課堂壓力。然后在學生分角色朗讀的基礎上進行研討，并滲透思想教育。

課堂上注重抓細節(jié)。在教學過程中，切實落實對語言、語句的賞析，切實讓學生感受“語文味”。注重引導學生從語言、語句中賞析犟龜的形象特征，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

此外，一堂課下來，我也有不足之處，如：在同學們討論問題時，個別同學不能集中注意力、全程參與等。我會在今后的教學中更加努力為孩子們營造一個良好學習氛圍，給學生創(chuàng)造更多的在文學殿堂中徜徉的機會，讓學生在快樂中學好語文，學會做人。

附注：本文系中國教育學會十二五教育科研規(guī)劃課題《初中語文活動化教學實踐研究》成果之一。

（編輯：龍賢東）