王雷

【摘要】有效的課堂評價是溝通師生情感和智慧的紐帶。正確使用課堂評價，能夠營造民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生積極參與學習的熱情，能夠推進學生深入思維，促進學生智能的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文教學；學習評價；激勵；診斷；引導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂評價是教學活動中不可或缺的組成部分，它是教師在通過課堂觀察或師生交流作出正確判斷和反饋的基礎上，對學生的學習態(tài)度、探究方法、思考成效的適時總結。有效的課堂評價有助于對學生的思維和情感進行及時調控，進而激發(fā)學習熱情，增強教學實效。

一、評價要富有誠意，不可讓激勵性評價泛濫課堂

濫用激勵性的評價語言，是當今課堂存在的一個不好的現象。不管學生是朗讀，還是回答問題，課堂上教師的評價始終是那么幾句話：“讀得很有感情！”“回答得很好！”“你真聰明！”“你真棒！”“說得不錯！”其實這樣的評價語是含糊的、籠統(tǒng)的，失去了應有的診斷與導向功能。學生聽了這樣的評價語表面上會沾沾自喜，其實心里也是“一頭霧水”，根本不知道自己對于讀書或回答問題等學習任務的完成“好”在哪里，“棒”在何處。教師充滿溢美色彩、一味叫好的評價，學生偶爾聽了會感到興奮，但時間一長，次數一多，學生就會近乎麻木，評價也就失去了應有的激勵與促進作用。

表揚缺乏誠意，也會讓評價失去應有的價值。筆者在一次公開課課堂上聽一位老師闡明自己的觀點—“最喜歡說錯的學生”，借此來打消學生內心的顧慮。其本意是好的，但殊不知哪位老師不喜歡回答正確的學生而喜歡說錯的學生？這話顯然言不由衷，會給學生留下教師虛偽的感覺。而如果把這句話改成“說錯了沒有關系，老師欣賞敢于發(fā)表自己見解的勇氣，但老師并不十分贊同你的觀點……”這樣，既尊重了學生的獨特體驗，又呵護了學生探究問題的態(tài)度，還明確指出了回答中存在的偏頗或錯誤，指明了努力方向。發(fā)自內心的由衷的贊賞，是對學生真正地尊重，才能使學生品嘗到學習的快樂。教師的評價語言要富有親和力，體現出對學生真心呵護。特級教師于永正在課堂上給予學生的鼓勵、夸獎都是真摯的、恰如其分的，從不矯揉造作、言過其實。這種發(fā)自內心的褒獎打動著學生的心扉，給學生帶來莫大的鼓勵，引領著學生樂此不疲地投入語文學習活動中。

二、讓評價充滿情感因素，幫助學生樹立自信心

如果評價缺少情感因素，就會傷害學生自尊心。有些教師的課堂評價沒有發(fā)揮激勵、引導功能不說，相反還傷害了學生的自尊心，如一個學生書讀得不好，老師說“看你讀得結結巴巴的，簡直就不是讀書！”這樣的評價帶有諷刺意味，是揪著學生的“小辮”不放，戴著有色眼鏡看學生。這樣的評價不但不能喚起學生的自信與熱情，反而會扼殺學生學習的熱情，影響師生之間和諧關系的建立。再如，“哪位同學再來讀一遍，讀得比×××更好？”這樣的評價顯然也沒有考慮到學生的情感因素。這種貌似“客觀”實為“揭短”的評價只會打擊學生的學習信心。如果將這句話改為“請這位同學再來讀一遍，讀得比上次更好，可以嗎？”這樣就可以使學生遠離挫敗感，又能使學生燃起挑戰(zhàn)自我的激情。同樣，生生之間的評價也不能忽視情感因素。教師不僅要讓自己對學生的評價語言充滿情感因素，同時也要讓生生之間評價語言充滿情感因素，要使學生在生生互動評價中，相互接納、相互鼓勵，都能經常得到同伴的認可。

三、克服評價的模糊性，給學生指明努力方向

充分發(fā)揮評價的診斷與激勵功能，是課程標準提出的要求。但在實際教學中，一些教師對學生的評價缺乏一定的效度，表現出很大的模糊性，只是停留在表面或形式上，沒有真正發(fā)揮評價的作用。課堂評價應有助于學生明辨是非，形成良好的思維方式、學習習慣等；而模糊性的評價則會將學生引入誤區(qū)。比如，有的教師面對學生的回答不置可否，甚至學生回答錯了也不給指出。這樣的做法不僅不能產生積極的引導作用a，而是肯定、強化了學生思維上的偏差，把學生引入了誤區(qū)。殊不知，課堂教學中強調鼓勵性原則并不排斥批評性評價。產生這種錯誤的原因很多，其中之一，就是教師錯誤地理解《語文課程標準》提倡的對文本的“多元解讀”?！岸嘣庾x”不是無條件的、無根據的、隨意的解讀。對學生“多元解讀”的引導與評價，需要教師懂得科學、了解事實，教師的評價語言不僅要體現人文性，還要注重科學性。

教師的評價要有明確的針對性，要善于肯定學生的成績，并提出明確的要求。如教學張志和的《漁歌子》，筆者要求學生從白鷺、桃花、流水、斜風細雨、鱖魚肥等詞語中選擇一個進行口頭描寫，并在小組內交流。針對學生的交流，筆者給予了這樣的評價：你們說得真生動，能夠抓住詞中一個景物展開豐富的想象。從你們的描繪中我看到了你們心中的江南美景。接下來，請用你們手中的生花妙筆，選擇一行或者兩行詩句，對其中的景物進行生動、細膩的描寫。這樣的評價既肯定了學生的學習成果，又給學生指出了努力的方向。

四、發(fā)揮激勵性評價的功能，指導學生深入探究

進行學習評價，教師要選準時機，方法要適當，語言要簡明扼要，能夠鼓勵、指導學生深入探究。如筆者指導學生寫一篇題為《媽媽，我想對您說》的作文，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學生口頭表達自己對媽媽的愛。筆者在傾聽學生的發(fā)言之后，用準確的、富有詩意的語言進行了評價：“言為心聲，你能用感人的事例，用富有情感的語言，抒發(fā)了對母親的愛，我很佩服你的表達能力?！薄啊瓘哪銈兩鷦?、流暢的發(fā)言中，我感受到母愛的細膩與偉大，也看到了你們那一顆顆感恩的心?！边@樣的評價既肯定了學生的發(fā)言，又升華了學生與父母間的感情，而且還激發(fā)了生生交流的熱情。筆者認為使用激勵性評價，手段需講求貼切，要緊扣課堂主線，切合教學情境。尤需注意的是，激勵性評價不能厚此薄彼。學生是千姿百態(tài)、富有個性的，教師要正視學生的差異，尤其是對于平時比較沉默、內向或者成績一般的學生，要把鼓勵的陽光灑向他們的心田。

綜上所述，有效的課堂評價是溝通師生情感和智慧的紐帶。正確使用課堂評價，能夠營造民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生參與熱情，推動學生深入思維，促進學生智能的發(fā)展。小學語文教學應追求有效的課堂評價，讓評價為課堂教學增光添彩。

（編輯：龍賢東）endprint