伍榮秀

【摘要】“以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，“讀”是基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是拓展延伸。提高其有效性的關(guān)鍵是讀深悟透課文，從教材中找到讀寫(xiě)的連接點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，將二者有機(jī)融合，并進(jìn)行拓展。

【關(guān)鍵詞】以讀導(dǎo)寫(xiě)；讀寫(xiě)結(jié)合；有效性；實(shí)踐與探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”是我縣“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式的基本課型，基本環(huán)節(jié)是：讀透課文——以讀悟?qū)憽獙?xiě)作遷移。 “讀”是基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是拓展延伸。是以文本為載體，設(shè)置相關(guān)的“寫(xiě)”的內(nèi)容，使讀寫(xiě)融為一體，一方面將對(duì)閱讀的感悟引向深處，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀所起的作用是“例子”的作用、“引發(fā)”的作用，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的句子、片段、人物、細(xì)節(jié)或謀篇布局及一些有啟示意義的信息，從而觸發(fā)寫(xiě)作的感悟。其目的是得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外。

那么，如何真正做到“以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，并提升其有效性呢？

一、讀深悟透教材，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！倍?dāng)下初中生作文一個(gè)共同的毛病就是不能貼近生活，不能表現(xiàn)自我心靈和生活中的種種情感和細(xì)節(jié)。這固然有學(xué)生對(duì)生活缺少體驗(yàn)和感悟的因素，也有我們教學(xué)上的因素，即我們的老師沒(méi)有將教材內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)及將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中再現(xiàn)生活，將作文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多彩的生活為寫(xiě)作提供了豐富的素材。意識(shí)到教材中就有許多貼近生活的例子，不僅為寫(xiě)作積累了大量的素材，也積淀了許多深刻的思想內(nèi)涵。如張之路的《羚羊木雕》，類似文中的故事也許就發(fā)生在自己身上；琦君的《春酒》充滿民俗風(fēng)情，自己的家鄉(xiāng)也有許多鄉(xiāng)風(fēng)民俗；朱自清的《背影》和李森祥《臺(tái)階》中兩位父親的形象，仿佛就生活在我們身邊。還有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》等文章，無(wú)不是對(duì)生活的記錄。教師要用好課本這個(gè)資源，通過(guò)深度閱讀，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將這些能引發(fā)學(xué)生思考和情感共鳴的引發(fā)點(diǎn)挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活，感悟生活，進(jìn)而用筆表現(xiàn)生活，做生活的有心人。讓學(xué)生樹(shù)立“生活是寫(xiě)作的源泉”及“生活即課堂”的觀念。讓學(xué)生明白，這不僅是個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，也是感悟生活、享受生活的過(guò)程。

二、尋求讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練筆

韋志成先生在他的《作文教學(xué)論集》中寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)寫(xiě)作的途徑，一般要經(jīng)過(guò)積累——模仿——借鑒——?jiǎng)?chuàng)造這個(gè)過(guò)程，而哪一步都離不開(kāi)閱讀。閱讀對(duì)寫(xiě)作有什么幫助呢？一是積累語(yǔ)言材料，二是提供寫(xiě)作素材，三是提高理論水平，四是提供模仿范例，五是提供可借鑒的技巧和方法?！?/p>

由此可看出，仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，是一個(gè)有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)方法。講究的是學(xué)以致用，活而不亂，不拘一格。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切關(guān)系?！币虼耍覝?zhǔn)仿寫(xiě)的鏈接點(diǎn)是關(guān)鍵。

句子與段落是課文思想主旨的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)形象、修辭運(yùn)用得當(dāng)?shù)木渥踊蚨温洌龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處、修辭運(yùn)用的特點(diǎn)及表達(dá)效果，從而鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基本功。

《觀舞記》一文用精彩的文字再現(xiàn)了印度著名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈表演。文中有許多可模仿借鑒的地方：如從身體、服飾、神態(tài)等方面描繪舞蹈美的角度；精致的動(dòng)詞、生動(dòng)的修辭、巧妙的手法、豐富的想象等等，皆可用來(lái)仿寫(xiě)練習(xí)。如開(kāi)頭連用四個(gè)“假如……”構(gòu)成排比，我在執(zhí)教完這課后，要求學(xué)生仿照這種句式：

“假如我是一縷陽(yáng)光……

假如我是一片白云……

假如我是一棵大樹(shù)……

假如我是一株小草……”

寫(xiě)一寫(xiě)自己的理想和生活態(tài)度。學(xué)生的思路開(kāi)闊流暢，言辭優(yōu)美，很好地表達(dá)了自己的想法，所寫(xiě)段落具有一定的邏輯性。有的學(xué)生寫(xiě)道：

“假如我是一縷陽(yáng)光，我將奉獻(xiàn)給最需要我的人。

假如我是一片白云，我將努力變幻我的形狀，為蔚藍(lán)的天空添一份亮麗。

假如我是一棵大樹(shù)，我將努力生長(zhǎng)，為路人營(yíng)造濃郁的綠蔭。

假如我是一棵小草，我也將變得青翠欲滴，裝扮富饒的大地”。

課后讓學(xué)生觀看舞蹈視頻《雀之靈》和《千手觀音》，然后把舞蹈的美和觀看舞蹈的感受用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在展示交流課上，大部分同學(xué)都能做到動(dòng)詞運(yùn)用傳神到位、修辭和藝術(shù)手法巧妙，想象豐富，將自己的視覺(jué)感受表達(dá)得淋漓盡致。仿寫(xiě)起到了立竿見(jiàn)影的效果。

正如韋志成先生所說(shuō)，閱讀給寫(xiě)作提供了模仿的范例和可供借鑒的技巧和方法。不僅可以仿句仿段，也可仿思路仿主題仿謀篇布局等等。

《社戲》描寫(xiě)了豐富多彩的童年生活，充滿童真童趣。學(xué)習(xí)完這一課后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇以反映童真童趣為主題的文章。這一主題切合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生興趣大增，寫(xiě)起來(lái)也有話可說(shuō)。一篇篇反映童真童趣的文章脫穎而出。有的寫(xiě)小時(shí)候“偷挖地瓜烤著吃”的事情，有的寫(xiě)小時(shí)候“摘鄰居青澀的水果吃”的事情。

再如《鄧稼先》一文，采用小標(biāo)題的形式，從不同角度反映了鄧稼先高尚的品質(zhì)。在執(zhí)教完這一課時(shí)，要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)錢學(xué)森的閱讀材料，讓學(xué)生模仿課文添加小標(biāo)題的寫(xiě)法，把錢學(xué)森光輝偉大的一生整合出來(lái)?；蛘甙凑照n文添加小標(biāo)題的方式，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的人。學(xué)生有了參照的對(duì)象，寫(xiě)起來(lái)也能得心應(yīng)手。同學(xué)擬的小標(biāo)題生動(dòng)形象，又能統(tǒng)一于一個(gè)主題下。有位同學(xué)寫(xiě)的是“媽媽的手”，擬的小標(biāo)題是：“撫平深深的創(chuàng)傷”“擦干委屈的眼淚”“安撫稚嫩的心靈”，把深沉的母愛(ài)表達(dá)得真切感人。

總之，在閱讀教學(xué)中，要緊緊抓住課文的“特色”，讓學(xué)生模仿練習(xí)，充分發(fā)揮文本“例子”的作用。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)可從中悟出一些寫(xiě)作的真諦，悟到許多表達(dá)技巧及遣詞造句構(gòu)段成篇的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文技巧和語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)大大提高，從而走進(jìn)創(chuàng)作的門檻。endprint

三、尋求文本拓展點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象作文

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材的作文話題之間的內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，沒(méi)有形成層級(jí)梯度和寫(xiě)作體系。這就需要教師深入探索寫(xiě)作訓(xùn)練的空間和維度，尋求文本拓展點(diǎn)，挖掘課文中的寫(xiě)作因子，讓讀寫(xiě)有機(jī)融合。

教材中有許多內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)和想象。如《走一步，再走一步》中富含哲理的故事，定能讓學(xué)生對(duì)自己的生活有所感悟；《再塑生命》中，沙利文小姐無(wú)私的愛(ài)總能感染學(xué)生，而聯(lián)想起生活中許多有關(guān)愛(ài)的故事；《皇帝的新裝》中出人意料的結(jié)尾給人留下廣闊的想象空間。閱讀教學(xué)時(shí)可在這些意蘊(yùn)無(wú)窮的地方適時(shí)地安排補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，它不僅能讓學(xué)生深度閱讀理解課文，還能激發(fā)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

《我的叔叔于勒》中鮮明的人物形象，跌宕起伏的情節(jié)，深深地吸引著學(xué)生，讓他們感嘆不已，教師可抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象改寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾：“當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒時(shí)，菲利普夫婦會(huì)怎樣？試寫(xiě)成一篇短文?！边@樣的改寫(xiě)能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望及豐富的想象力，無(wú)疑是一次有趣的挑戰(zhàn)。

《喂——出來(lái)》是一篇科幻小說(shuō)，寫(xiě)的是面對(duì)著一個(gè)深不可測(cè)的洞，人們有著各種各樣的表現(xiàn)，最后把什么東西都往里面扔。而小說(shuō)的結(jié)尾更是奇特，天上出現(xiàn)了奇怪的叫聲，掉下了奇怪的石頭。我在執(zhí)教完這課后，設(shè)置了這樣一道續(xù)寫(xiě)題：天上掉下那塊石頭后，又會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)大膽地想象可能發(fā)生的事情吧，用你的妙筆表達(dá)出來(lái)。學(xué)生都能秉承作者的寫(xiě)作意圖，即漠視環(huán)境污染，終究要自食其果。在他們的想象中，人們投進(jìn)去的那些廢物費(fèi)料，一一地從天上掉了下來(lái)，造成了嚴(yán)重的后果。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，具有真實(shí)性。作者對(duì)消逝的仙湖深深的惋惜，對(duì)人們破壞環(huán)境的目光短淺的行為充滿譴責(zé)與無(wú)奈，轉(zhuǎn)而深深地呼吁人們救救我們的自然環(huán)境。在這種情緒感染之下，請(qǐng)同學(xué)們就環(huán)保問(wèn)題向世人寫(xiě)一封公開(kāi)信。學(xué)生的言辭懇切，語(yǔ)句通暢，一氣呵成。

這種基于課文的拓展訓(xùn)練，能實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的良好遷移，學(xué)生將閱讀的感悟運(yùn)用到寫(xiě)作中，感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，從而對(duì)閱讀和寫(xiě)作的熱情大大提升，收到事半功倍的效果。

總之，在“以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”課型中，“讀”是基礎(chǔ)。教師要把握導(dǎo)寫(xiě)的契機(jī)，要在多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。豐富的知識(shí)與材料是寫(xiě)作的根源，而二者的獲得主要來(lái)源于閱讀與生活中的積累。因此，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，要將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮教材“例子”的憑借功能，讓學(xué)生從閱讀中積累知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧；在閱讀中感悟生活，引發(fā)新的思想火花，從而有所創(chuàng)見(jiàn)。值得注意的是，讀與寫(xiě)的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的思維。

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（編輯：龍賢東）endprint