胡娟

摘 要：精彩的人物語言描寫，能使人物形象躍然紙上，能使讀者深入人物的內(nèi)心世界，探尋人物的真實情感。在小學階段的作文教學中，作文題材多以寫人記事為主，寫人記事離不開人物語言描寫，有意識地培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物和積累語言素材的良好習慣，運用合理的方法訓練學生刻畫人物語言的能力，為學生作文注入能量，用精彩的語言激活作文。

關鍵詞：作文教學；語言描寫；觀察；積累

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和悅耳?！痹谛W階段的作文教學中，怎樣引導學生寫出精彩的人物語言，激活作文呢？

一、觀察和積累統(tǒng)一

由于小學生閱讀范圍、生活閱歷有限，要想在作文中寫出精彩的人物語言并非易事，刻畫人物語言的功力依賴于平時的觀察和積累，我是這樣做的：

1.組織有目的性的觀察

創(chuàng)作來源于生活，失去了生活為依托，作文難免“假、大、空”，教師要教會學生留心觀察生活，從自己的周圍尋找語言亮點，為寫作積累素材，要善于抓住時機，引導學生進行有目的的觀察，在涉及寫人記事的作文時，提前布置學生觀察身邊熟悉的人，有選擇地記錄下人物的語言，也可以組織主題辯論會、文藝表演，之前布置學生留心觀察學生的表情、動作、語言，并做好記錄。組織學生進行有目的的觀察，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，更有利于幫助學生積累豐富的作文素材，在寫作時便能事半功倍。

2.組織有針對性的語言積累

教師要引導學生做好人物語言的積累，積累并不是雜亂無章的積累，而是有針對性的積累，如，按照年齡段進行積累，按照性別進行積累，按照人物性格、人物職業(yè)、人物社會地位等進行分類積累，教師還要在適當?shù)臅r機組織學生一起交流積累的語言資料，并對其進行分析、總結(jié)。積累的范圍不局限于課本，還應包括一些優(yōu)秀的作文選、兒童文學作品中的精彩人物語言。組織有針對性的語言積累，豐富了學生的語言描寫經(jīng)驗，也為學生抓住人物特點進行語言描寫做好鋪墊。

二、語言和形象統(tǒng)一

語言是表達人物思想感情的重要手段，是人物形象的靈魂所在。不同的人思維方式、語言表達方式、說話的語氣、表情等也都各不相同，因此人物的語言描寫必須具有代表性、準確性、趣味性，才能使人物形象鮮活、與眾不同，具有獨特的人格魅力，那么怎樣做到人物語言和形象的統(tǒng)一呢？我做了以下幾種嘗試。

1.品析精彩人物語言

小學生寫作經(jīng)驗尚淺，要想寫出精彩的人物語言，對學生來說難度較高。教師不能忽略教科書這片沃土。課本中有許多精彩的人物語言，值得學生品讀、欣賞。例如，蘇教版語文四年級上冊中《李時珍夜宿古寺》中李時珍的語言：“嗯，長年累月的奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的”“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷”“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎”。這些語言描寫表現(xiàn)了李時珍不辭辛苦、工作謹慎、為民造福的高尚品格。蘇教版語文六年級上冊《船長》一文中船長哈爾威的語言：“洛克機械師在哪兒？”“爐子怎么樣了？”“火呢？”“機器怎樣？”“”讓每個人都到小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?！比宋镎Z言精練簡潔、鏗鏘有力，短短幾句話使哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、臨危不亂、關愛弱小的高大形象深入人心。對于關似這些精彩人物語言的品析能使學生領悟到人物語言對表現(xiàn)人物性格的重要性，只有抓住人物語言描寫才能凸顯人物性格。

2.選擇有代表性的語言

在生活中，人物的語言紛繁復雜，要從眾多的語言中選擇出具有代表性的語言來表現(xiàn)人物形象，這種能力不是一朝一夕能鍛煉出來的，這就需要教師在平時的作文教學中循序漸進地滲透，建議可以采用專項的選擇訓練，例如針對《___________×××》這一習作，在教學中，我示范性地擬定一個作文題《樂于助人的×××》，然后出示與人物相關的語言：

（1）“讓我來，讓我來，你個子矮，擦不到窗戶上面?！?/p>

“還是我自己來吧，你已經(jīng)擦了幾扇窗戶了，都滿頭大汗了！”

“沒事沒事，我不累，互相幫助是應該的嘛！”

（2）“對不起，是我不小心摔壞了你的鋼筆。”

“沒關系，壞了可以再買??！”

“可是……這鋼筆是你的生日禮物??？”

“哎呀，生日禮物年年有，好朋友才最難得嘛！”

（3）“嘿嘿！有了這50塊，這個星期我們倆都能吃香的喝辣的啦?！?/p>

“這錢不是我們的，我們不能用。”

“這有什么，錢上又沒寫字，誰撿到是誰的。”

“你想，如果是你丟了錢，你該多著急啊！”

教師組織學生交流討論，選擇哪一組能表現(xiàn)“樂于助人”這一人物形象。經(jīng)過這一訓練，使學生明白×××說過很多話，但并不是每句話都能表現(xiàn)“樂于助人”這一人物特點，所以應該選擇具有代表性的語言表現(xiàn)人物形象。

3.注意語言的趣味性

趣味性的語言猶如點睛之筆，能為表現(xiàn)人物形象錦上添花。趣味性的語言從哪里來？從生活中來。新課標也提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”教師要打破條條框框，拓寬學生思維，鼓勵學生將生活中人物的獨特語言寫出來，例如，人物的口頭禪、打油詩、俗語、諺語，甚至英語，都可以寫。以下是我指導學生寫的片段：

李××不僅是搗蛋鬼，還是我們班的幽默大王。記得有一次，他把我們學的《望廬山瀑布》改成了“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店，口水直流三千尺，摸摸口袋沒有錢?！彼f得眉飛色舞，卻渾然不知數(shù)學老師來了，同學們都安靜下來，只有他還在那有說有笑，它看見同學們都安靜下來，就說：“親愛的同學們，來點掌聲，OK！”不知誰小聲道：“大西洋，我看你要被KO了。”這一片段中語言描寫十分豐富，有改編古詩，有綽號，還有英語口語，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了一個幽默大王的形象。教師對于學生的創(chuàng)新表達要給予及時的肯定和鼓勵，使學生逐漸學會用富有趣味性的語言去表現(xiàn)人物形象。

在作文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物和積累語言素材的良好習慣，運用合理的方法訓練學生刻畫人物語言的能力，為學生作文注入能量，激活作文，讓作文開口說話。

參考文獻：

孫麗靜.學生喜歡情境隨筆習作[J].教育實踐與研究，2013（07）.

編輯 溫雪蓮