國月鮮 王珍珍

【摘 要】目前，中職語文學習評價主要通過任課教師出題改卷的考試或考查來完成，這樣的方式已經(jīng)不能適應學生全面發(fā)展的要求。對此，筆者提出了過程性學習評價方式，克服了傳統(tǒng)中職語文學習評價方式的弊端，提高了中職語文學習評價的有效性和科學性，促進了學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】中職語文 ? ?過程性學習評價 ? ?方法 ? ? ?實施

語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課?，F(xiàn)階段，對中職語文學習評價的方式大多采用傳統(tǒng)的考試考核方法，這嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和學生全面的發(fā)展。因此，探索新的科學有效的學習評價方式勢在必行。

一、中職語文學習評價的現(xiàn)狀

（一） 評價手段單一

對中職語文學習的評價一直采用保守而單一的筆試閉卷考核的形式，以試卷成績評價為主。這樣的評價方式可以體現(xiàn)學生對某些語文知識的掌握程度，但體現(xiàn)不出學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、價值觀等非智力因素，對學生綜合能力的評價不夠全面。

（二）評價內(nèi)容片面、缺乏職業(yè)特點

評價的內(nèi)容過分地依賴教材，主要是對書本知識的考查，忽視了對學生語文綜合素養(yǎng)的考查，忽視了職業(yè)院校語文課程的職業(yè)性特點，缺乏職業(yè)意識，沒有考慮學生將來就業(yè)的需要。

（三）評價主體單一

中職語文學習評價過程中，教師是唯一的評價主體。對學生的閱讀、寫作、應用性能力等方面的評價，都是由教師來完成。 評價的結(jié)果受教師的情感等主觀因素影響較大，缺乏客觀性。

（四）評價結(jié)果失真

“一張試卷定優(yōu)劣”的評價方法不能真實反映學生對知識的掌握情況?？记芭R時突擊，考試舞弊的現(xiàn)象常見，使評價結(jié)果缺乏真實性。這樣的現(xiàn)象，極大削減了學生們學習語文的興趣。

二、中職語文過程性學習評價的概念

過程性評價是一種在教學過程中對學生的學習過程進行評價的方式，采取目標與過程并重的價值取向，對學習效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面評價。通過過程性評價，一方面可以對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，促進學生對學習過程進行反思，從而更好地把握學習方法和轉(zhuǎn)變學習方式，另一方面還可以促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變，從而保證教學的有效實施。

三、中職語文過程性學習評價的方法

當前，中職語文過程性學習評價方法主要有以下幾種：

（一） 依據(jù)評價主體不同，可分為教師對學生的評價、同學間的相互評價和學生自我評價三種

教師對學生的評價應該是一種引導性評價，目的是給非預期的課程學習目標預留一定的調(diào)整空間。同學間的相互評價和學生自我評價是指學生對自己和他人在語文學習的過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、方法、情感等所進行的相互評價和自我反思。

（二）依據(jù)評價規(guī)范程度不同，可分為隨機式評價和程序式評價

這兩種方式的區(qū)別在于：隨機式評價一般在學習過程中進行，程序式評價則是在事后進行的過程性評價;隨機性評價沒有像程序式評價那樣，要求有相對完整的評價程序和固定的時間、地點;隨機式評價不做評價紀錄，程序式評價則要有相應的評價紀錄。以上兩種評價方法各有優(yōu)劣：隨機式評價能更好地發(fā)揮教師的主導作用，而學生比較被動;程序式評價能更好地發(fā)揮學生的主動性，但耗時較多，評價負擔過重。因此，要將以上兩種方法結(jié)合起來使用，相輔相成。

（三）依據(jù)評價具體方式不同，可分為課堂觀察、個別交流、成長記錄、技能比賽和演講辯論等

雖然不同的過程性評價的劃分標準會有不同的評價方法，但是有一點我們必須要明確，那就是無論采取哪一種方法，都要結(jié)合教學的實際，為過程性評價服務，以達到真正發(fā)揮學習評價的作用的目的。

四、中職語文過程性學習評價的實施

中職語文過程性學習評價的實施主要包括以下四個環(huán)節(jié)：

（一）明確學習評價標準

中職語文過程性學習評價是由學校組織教師自主進行的，屬于課堂學習的評價。評價的主體由教師和學生組成，在評價過程中，教師扮演的主要角色是評價的監(jiān)控者和組織者，學生則作為評價的主要責任者參與其中。因此，過程性學習評價的首要任務是使學生理解學習評價的功能，明確學習評價的標準。

（二）設計學習評價方案

中職語文過程性學習評價不能和某種特定的評價方法之間畫等號，而應該從學校和學生的實際出發(fā)，權(quán)衡現(xiàn)有的資源和條件，設計公平合理的評價方案。此外，還應考慮任何一種有效的學習評價方案在實際操作中的可行性。

（三）解釋學習評價結(jié)果

過程性學習評價是一種差異性評價，關注個體的整個學習過程，而不是簡單地下一個終結(jié)性的結(jié)論。過程性學習評價的目的是促進學生的學習和全面發(fā)展。因此，作為評價主體的教師和學生應當通過收集到的過程性學習評價資料，來解釋過程性學習評價的結(jié)果，讓學生充分了解自己在學習過程中的進步與不足，使學生明確將來努力的方向。

（四）改進學習評價方案

整個過程性學習評價方案結(jié)束以后，還需要對學習評價方案進行再評價，檢查該學習評價方案是否能做到“有效，可信，可行”，以便找出學習評價方案中的不足，更好地為中職語文教學服務。過程性學習評價是一種多元的、動態(tài)的評價方式，因此在實施的過程中，教師還可以根據(jù)具體情況的改變及時地修正學習評價方案。

五、結(jié)束語

中職語文過程性學習評價的主要目是促進學生全面地發(fā)展，它彌補了傳統(tǒng)語文學習評價的諸多不足，使學生能及時了解自己的現(xiàn)狀并改善學習方法，從而提高學習效率。同時有利于教師調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，有效提高教育教學質(zhì)量。

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