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        互動(dòng)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2015-11-26 17:44:11周小娟
        雪蓮 2015年18期
        關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué)

        周小娟

        【摘 要】高職院校為進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)效果,使學(xué)生掌握一口流利的外語(yǔ),相繼采取了很多新措施、新方法?;?dòng)教學(xué)法即是其中一種,通過(guò)多方合作互動(dòng),達(dá)到最終目的。在此從理論理解、互動(dòng)形式、師生任務(wù)、差異性、考評(píng)體系等幾方面,分析了互動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)法了;差異性

        教學(xué)是以教為輔助手段,以學(xué)為最終目的的過(guò)程,教和學(xué)相輔相成,只有科學(xué)結(jié)合才能起到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂上,往往是教的主體比較權(quán)威強(qiáng)勢(shì),學(xué)的主體太過(guò)被動(dòng),以至于教師只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù),與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流。課堂上溝通少,課后沒有反饋,導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平難以提升。高職院校重點(diǎn)是栽培實(shí)用性人才,要求學(xué)生能夠流暢地進(jìn)行口語(yǔ)交際,而交際本身就是雙方或多方互動(dòng)的過(guò)程,所以教學(xué)中也應(yīng)引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)法。

        一、正確理解互動(dòng)教學(xué)

        隨著教育改革深入,多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,并試著擺脫舊模式的影響。然而在走出一個(gè)誤區(qū)后,由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和深刻的認(rèn)知,很容易走進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)。互動(dòng)式教學(xué)是現(xiàn)代化教育所提倡的優(yōu)良方法之一,從表現(xiàn)上理解,就是師生互動(dòng),或者生生互動(dòng),但要做好這一點(diǎn)絕非易事。

        每一種學(xué)習(xí)方法背后都有理論依據(jù)支撐,有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),并經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐才得以推廣應(yīng)用。因此,教師要正確理解互動(dòng)式教學(xué),而不是僅局限于字面理解。

        首先,就語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō),最初是人與人之間為了交流,能夠明白對(duì)方意圖而逐漸形成的。語(yǔ)言是人和人溝通的紐帶,是為人類交流溝通服務(wù)的。那么,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,就應(yīng)該通過(guò)大量交流,適應(yīng)這種語(yǔ)言環(huán)境,不斷積累經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)到目的。

        其次,就英語(yǔ)教學(xué)而言,本質(zhì)是通過(guò)與教師這一平臺(tái)交流,學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧,達(dá)到與其他人交際的目的。而且歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們,填鴨式、一言堂等模式不但難以提高教學(xué)水平,還極易使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣。

        此外,從認(rèn)知方面而言,知識(shí)文化是在一定環(huán)境下形成的,需要個(gè)體與環(huán)境交互,才能盡快適應(yīng)環(huán)境,掌握知識(shí)。這是個(gè)彼此傳遞信息的過(guò)程,通過(guò)不斷協(xié)商,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向,最終達(dá)成一致。

        所以,教師在應(yīng)用該方法之前應(yīng)先深入了解,然后才能選擇最為適宜的方法,否則可能會(huì)陷入新的誤區(qū)。如有些教師在課堂上為了活躍氛圍,放縱學(xué)生過(guò)度互動(dòng),導(dǎo)致局面不可控制,就無(wú)法體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

        二、掌握多種互動(dòng)形式

        按互動(dòng)主體劃分,有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)三種。師生互動(dòng)可以是教師與全班互動(dòng),也可以是師生一對(duì)一地互動(dòng)。課前,教師準(zhǔn)備一些問題,在課堂上提問,把學(xué)生引入本節(jié)課教學(xué)?;蛲ㄟ^(guò)講故事、埋伏筆等方式,吊足學(xué)生的胃口,讓他們都加入到教學(xué)中來(lái)。例如在“A Busy Weekday Morning”一課,涉及到“generation gap”一詞,可讓學(xué)生舉出一些社會(huì)現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生都深有體會(huì),課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。如今,學(xué)生的主體地位得以提升,為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,教師通常會(huì)采用競(jìng)賽的形式,大膽放權(quán),在學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng),自己則作為背后調(diào)節(jié)者。師師互動(dòng),是說(shuō)教師與其他教師,或與外校 教師交流經(jīng)驗(yàn),從而充實(shí)自身。

        按教學(xué)方法來(lái)分,有創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、角色扮演、游戲等多種互動(dòng)形式。為避免教學(xué)方法單一,教師應(yīng)掌握多種互動(dòng)形式。如在《Cultural Stereotypes and Misunderstandings》一課,說(shuō)的是因文化差異而產(chǎn)生的誤解。既可以讓學(xué)生扮演各國(guó)人,體現(xiàn)文化差異,又可讓學(xué)生分組展開討論,提問幾個(gè)問題“Do you understand foreign cultures?”“Have you ever seen a misunderstanding in your life caused by the cultural differences ?”“We should respect different cultures” 通過(guò)這些互動(dòng),學(xué)生很容易掌握教材內(nèi)容,甚至?xí)衅渌庀氩坏降氖斋@。

        三、師生明確各自任務(wù)

        前面提到過(guò),互動(dòng)是有一定限制的,不是盲目地互動(dòng)。師生作為教學(xué)雙方,如何定位自己,做好本職工作尤為關(guān)鍵。教師不但要自己認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,還應(yīng)多多交流,讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到。因此首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂主體的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),并經(jīng)常做出反饋,只有如此,才算的上是互動(dòng)。否則,學(xué)生還處于被動(dòng)地位。很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己沒信心,所以課堂上不敢發(fā)言,這類學(xué)生如果做好課前預(yù)習(xí)工作,在可嘆不過(guò)桑就不會(huì)一籌莫展了。既然是互動(dòng),學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)活動(dòng),與教師交流,不斷挖掘自身潛力,才能取得較大突破?;?dòng)是雙方的,教師扮演的是幕后組織者、引導(dǎo)者等角色,學(xué)生則是前線沖鋒者,雙方互相理解,彼此尊重,建立好良好的師生關(guān)系,教學(xué)水平必然會(huì)

        有明顯提升。

        四、重視教學(xué)的差異性

        高職院校與普通高校有所不同,以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主,學(xué)生來(lái)源較多。受文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素影響,必然存在著差異性。部分成績(jī)較差者,常會(huì)感到自卑。對(duì)此,教師可私下以一對(duì)一的互動(dòng)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì),培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。另一方面,在課堂互動(dòng)時(shí),如采用小組教學(xué)法,每個(gè)小組中,都盡量分有優(yōu)秀生和差生,前者帶著后者進(jìn)步。而在提問問題時(shí),根據(jù)學(xué)生的能力而設(shè)置不同的難度,爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能參與互動(dòng),且不會(huì)使差生自卑,也不會(huì)使優(yōu)秀生驕傲。學(xué)生之間更應(yīng)主動(dòng)互助,除了學(xué)習(xí)成績(jī)提高,在友誼、配合上也在進(jìn)步。

        五、充分利用各種資源

        一方面,當(dāng)前時(shí)代信息化技術(shù)發(fā)達(dá);另一方面,高職教育有其獨(dú)特之處,學(xué)生也往往較有個(gè)性。教學(xué)中可對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以運(yùn)用,搜集豐富詳實(shí)的資料,并通過(guò)多媒體播放,利用現(xiàn)代化高科技提高互動(dòng)的效果。如某些教師有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),經(jīng)常發(fā)些建議貼、推薦貼,為學(xué)生提供更多的信息資源,并開設(shè)有在線咨詢服務(wù),每個(gè)周末都會(huì)與學(xué)生在網(wǎng)上交流。采用這種方式,學(xué)生們更容易接受。

        六、完善考核評(píng)價(jià)體系

        部分教師采用多種措施鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講英語(yǔ):只要學(xué)生努力講英語(yǔ),都會(huì)得到積極正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。除了給予精神鼓勵(lì)以外,為了盡可能調(diào)動(dòng)起沉默寡言的學(xué)生參與課堂互動(dòng),教師與學(xué)生共同商定了一個(gè)平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系:出勤(10%)、課前預(yù)習(xí)(30%)、課后作業(yè)(20%)以及課堂表現(xiàn)(40%),而平時(shí)成績(jī)占該課程總成績(jī)的50%。每堂課后老師要根據(jù)學(xué)生在課堂上英語(yǔ)發(fā)言的表現(xiàn)如:發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確性、流利度、話語(yǔ)內(nèi)容等打分,最后以平時(shí)成績(jī)記人期末成績(jī),取得良好效果。

        七、結(jié)束語(yǔ)

        互動(dòng)式教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用廣泛,可增進(jìn)彼此交流,培養(yǎng)師生間的友誼,從而提升教學(xué)效果。高職英語(yǔ)重在實(shí)用,各方互動(dòng)就顯得不可或缺?;?dòng)有多種方式,也可以通過(guò)很多形式體現(xiàn)出來(lái),在今后教學(xué)中還需深入研究,不斷完善。

        參考文獻(xiàn):

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        [3] 許青云.淺析“互動(dòng)式”教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].智富時(shí)代,2015,24(3):109-110.

        [4] 付建文.互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].考試周刊,2014,20(22):90-92.

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        [6]高云飛.高職英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].考試周刊,2014,17(8):85-86.

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