王淑慧

摘 要

本文主要闡述了生物概念教學(xué)的影響因素和概念教學(xué)在生物課程中的實(shí)施方法，以期激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，提高生物概念教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；生物課程；實(shí)施方法

生物課程教學(xué)中，概念屬于基礎(chǔ)性常識(shí)，但其具有一定的抽象性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。作為生物教師要不斷探究生物概念的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 生物概念教學(xué)的影響因素

生物概念教學(xué)若要取得良好的教學(xué)效果，其受到了多方面因素的制約，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 概念自身的特征

生物學(xué)概念有簡單和復(fù)雜之分，復(fù)雜的概念自身具有較多的特征，學(xué)生不容易分辨，掌握起來比較困難。而且某些概念之間具有一定的聯(lián)系，學(xué)生如若沒有清晰牢固的掌握其中一個(gè)概念，很容易影響到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，生物教師在概念教學(xué)前需要對概念進(jìn)行分析整理，同時(shí)要準(zhǔn)確掌握學(xué)生頭腦中知識(shí)的準(zhǔn)備情況，通過在學(xué)生頭腦中建立概念網(wǎng)絡(luò)，才能確保學(xué)生牢固的掌握生物新知識(shí)。

1.2 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力情況

學(xué)生的智力是影響生物學(xué)習(xí)效果的又一重要因素，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越高，學(xué)習(xí)生物概念將會(huì)變的容易；若學(xué)生缺乏較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)習(xí)能力，很容易造成對生物概念的死記硬背，不能理解生物概念的真正含義。因此，教師要積極向?qū)W生傳授生物課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到良好的生物概念教學(xué)效果。

1.3 教師的教學(xué)能力

在生物課程教學(xué)中，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)能力對生物概念的教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。擁有良好教學(xué)語言和豐富教學(xué)手段的教師可以幫助學(xué)生快速牢固的理解掌握概念，如若教師教學(xué)能力較低，照本宣讀，一味講解概念的意義，不僅不利于激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以提高。因此，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，通過豐富多樣的授課方式將抽象的生物概念向?qū)W生進(jìn)行講解，提高生物概念的教學(xué)質(zhì)量。

1.4概念教學(xué)方法的選擇

生物概念教學(xué)若要取得良好的教學(xué)效果，教師需要掌握一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，這樣才能高效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在課前要對各個(gè)生物概念進(jìn)行深入的分析，構(gòu)建合理的概念教學(xué)方法體系，不同的概念要選擇不同的教學(xué)方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

2 概念教學(xué)在生物課程中的實(shí)施方法

學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程需要牢固的掌握生物概念，這樣才能系統(tǒng)的構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)。在生物課程教學(xué)過程中，概念教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對生物課程教學(xué)質(zhì)量和水平起著至關(guān)重要的作用。因此，生物教師需要整理一套科學(xué)有效的生物概念教學(xué)方法，以達(dá)到生物課程的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生充分掌握生物知識(shí)。

2.1 與常見事物進(jìn)行類比，加深認(rèn)識(shí)

生物學(xué)概念與其他學(xué)科的概念有所不同，它具有一定的抽象性，教師在教學(xué)過程中要若要將生物概念詳細(xì)具體的向?qū)W生講解出來，必須借助學(xué)生身邊的常見事物進(jìn)行類比，將抽象的生物概念在一定程度上形象化、具體化，便于學(xué)生加深印象，使其更好的理解和掌握生物概念。比如，教師在講解動(dòng)物血液循環(huán)時(shí)可以借助流淌的河流圖來進(jìn)行闡述；在講解細(xì)胞構(gòu)成相關(guān)的概念和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將煮熟的雞蛋類比為細(xì)胞，因?yàn)閮烧咴诮Y(jié)構(gòu)上比較類似，雞蛋殼可以看作是細(xì)胞壁，它能夠?qū)?xì)胞起到保護(hù)作用，蛋清可以看作是細(xì)胞質(zhì)，而蛋黃則可以看作是細(xì)胞核，這樣學(xué)生可以通過形象可見的事物來牢固的掌握生物概念。

2.2 自身體驗(yàn)，感受生物學(xué)概念

眾所周知，人們在日常生活中往往對自己親身經(jīng)歷的事有著較為深刻的印象，在生物教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，使其在體驗(yàn)過程中感受生物學(xué)概念。生物學(xué)主要研究的是生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等方面的內(nèi)容，它與人們的生活有著密切的聯(lián)系，雖然生物學(xué)概念比較抽象，但是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生親身感受各種生物學(xué)概念方面相關(guān)內(nèi)容。比如，生物學(xué)中“能量”這一概念，教師僅僅憑借簡單的口述教學(xué)難以使學(xué)生得到深刻的理解，這時(shí)教師可要求學(xué)生上學(xué)前不吃早飯，體驗(yàn)一下饑餓狀態(tài)下自己的生理感受，如頭暈眼花、四肢無力等，此時(shí)再讓學(xué)生補(bǔ)充食物以獲取能量，這樣學(xué)生的饑餓感便得到消除，狀態(tài)也得到了很大的恢復(fù)。在這種親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以深刻的掌握生物學(xué)概念。

2.3 進(jìn)行概念之間的對比分析，強(qiáng)化記憶

生物學(xué)課程往往是分章節(jié)進(jìn)行講述的，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生生物概念是獨(dú)立的、概念之間沒有聯(lián)系的錯(cuò)覺。但是聯(lián)系具有普遍性，看似不相關(guān)的生物概念之間往往具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。教師在教學(xué)過程中要注重概念間的聯(lián)系和區(qū)別，通過推理、比較將概念進(jìn)行整理歸納，在講解中通過比較使學(xué)生把握所學(xué)概念的本質(zhì)，從而正確理解生物概念，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在講到植物的光合作用和動(dòng)物的呼吸作用時(shí)，由于兩者的作用具有相似性，教師可將兩者進(jìn)行的場所、所需的原料、最終的產(chǎn)物等方面進(jìn)行分析對比，使學(xué)生牢記兩者的區(qū)別，從而掌握概念要點(diǎn)。

2.4 建立概念圖，加強(qiáng)認(rèn)知

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，這種方法可以具體形象的表達(dá)出生物知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具有極高的教學(xué)指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過程中要能夠熟練的掌握和應(yīng)用概念圖，依靠概念圖的優(yōu)勢使學(xué)生深刻的理解和掌握生物知識(shí)。生物學(xué)某些概念之間存在著信息的相互傳遞，教師需要深刻的理解這類概念，并將其分類整理，構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)的概念圖，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并牢固掌握生物學(xué)知識(shí)。

3 小結(jié)

綜上所述，生物課程教學(xué)過程中，概念教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量受到多方面因素的影響，教師需要摸索出一套科學(xué)有效的生物概念教學(xué)實(shí)施方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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作者單位

石家莊第二外國語學(xué)校 河北省石家莊市 050000