梁春香

摘 要：文章結(jié)合自身多年來高中音樂教學實踐展開探討，提出加強引導(dǎo)學生感受音樂作品的形象美，加強引導(dǎo)學生感受音樂作品的意境美，加強引導(dǎo)學生感受音樂作品的情感美等加強與改進高中音樂美育教育的策略，以增強學生的音樂欣賞與審美能力，提升他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂；美育教學；審美素養(yǎng)；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.961 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

高中音樂教育教學的重要價值之一在于培育學生健康高雅的審美情趣，在于提高他們的審美能力和人文素養(yǎng)。美育教學是我國音樂教育教學一以貫之的重要教育方針之一，特別是近年來新課程標準教學改革實施以來，將音樂美育教學提升到一個新的高度和新的層次，要求廣大一線高中音樂教師緊密結(jié)合高中學生正處人生觀、世界觀、價值觀與道德觀趨于形成這一重要特點，著眼于學生的綜合素質(zhì)提升和實踐應(yīng)用能力的增強，不斷加強和改進高中音樂美育教學模式、方法、手段與策略，以更加有效地提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展和全面發(fā)展。

一、加強引導(dǎo)學生感受音樂作品的形象美

音樂作品的創(chuàng)作者在樂曲的具體創(chuàng)作過程中，非常關(guān)注音樂作品構(gòu)建的外在場景，以創(chuàng)設(shè)出某種景物形象、人物的外在形體與自然背景輪廓，促使音樂演唱者或音樂欣賞者更好地讓自身心緒與內(nèi)心情感融入于音樂作品之中，促使他們的精神需求得到極大滿足，讓他們的思想境界至于某一特定層次與水平，達到陶冶他們情操，提升他們精神品質(zhì)的目標，以至于培育和增強他們審美能力和人文素養(yǎng)。因此，廣大高中音樂教師，要充分理解音樂創(chuàng)作者的音樂創(chuàng)作的原始意圖，加強引導(dǎo)學生積極感受音樂作品的原汁原味的形象，體驗音樂作品所突顯的形象美，讓音樂作品中的良好形象來引導(dǎo)學生自身形象的構(gòu)建，讓學生在對音樂形象的審美過程中得到良好人文素養(yǎng)的培育，提升課堂教學質(zhì)量與效果，促使學生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在《1812序曲》的教學過程中，我牢牢抓住這組交響音樂所構(gòu)建的形象美，引導(dǎo)學生一起感受俄國民眾在教堂里寧靜的氣氛祈禱和平與安寧的良好形象，彈性十足與緊密的節(jié)奏的序曲顯示俄羅斯騎兵的無限生力，由此體驗俄國軍隊運籌帷幄應(yīng)對俄法之戰(zhàn)的英雄形象，他們充分發(fā)揮自身聰明才智制定戰(zhàn)略方針與策略，將入侵的法軍引入圈套，進而交戰(zhàn)，接著撤退郊外，接著騷擾與交戰(zhàn)，然后短暫地在郊外荒野扎寨駐營，繼續(xù)一股作氣地大戰(zhàn)法軍，并取得輝煌勝利，后續(xù)便是大慶功，民眾熱烈歡迎俄軍凱旋歸來，在歡呼聲、鼓掌聲、禮炮聲等聲音中讓學生進一步體驗俄國軍隊的英雄氣概。課堂教學中不少學生深深地被音樂作品的形象美所感染，讓他們的道德情操得到陶冶和人文素養(yǎng)得到提升。

二、加強引導(dǎo)學生感受音樂作品的意境美

意境美是傳統(tǒng)美學思想中最為重要的審美范疇之一，源于某種審美時的精神享受和情感體驗，被尊為藝術(shù)創(chuàng)造的至高境界，產(chǎn)生于獨特的景與獨特的情之間的交融聚合中生成的藝術(shù)想象，具有較為深邃的精神啟示與靈魂觸動作用。音樂作品是一種非語義性的藝術(shù)，通過旋律、節(jié)奏、和聲等音響形式與手段來構(gòu)建藝術(shù)意境，具有非常感情的特質(zhì)。因此，引領(lǐng)學生在音樂課程教學中進行美育教學，就必須注重加強引導(dǎo)學生感受音樂作品的意境美，引導(dǎo)學生通過較為感性的方式從人的內(nèi)心體驗出發(fā)，從而讓他們的情緒融入于音樂作品意境中，讓唯美的樂曲意境感染他們思緒，增強他們對音樂中的豐富情感體驗，從而激發(fā)學生對音樂的審美意識，培育他們良好的音樂素質(zhì)與人文素質(zhì)。

三、加強引導(dǎo)學生感受音樂作品的情感美

音樂作品從某種意義上來說，是作品創(chuàng)作者對某一事件或某一事件的情感構(gòu)件藝術(shù)，蘊含于音樂作品的情感是其它任何人類交流形式無法比擬的，具有非常明顯的豐富性、深度性、喻意性、感染性與氛圍構(gòu)建作用。高中音樂新課程標準明確要求廣大音樂教師，必須注重引領(lǐng)學生感受音樂作品中蘊藏的深厚情感，引導(dǎo)他們體驗優(yōu)秀與經(jīng)典音樂作品中潛藏的豐富而細膩的情感展露，并讓他們由此產(chǎn)生出對我們偉大的祖國、偉大的共產(chǎn)黨、平凡的現(xiàn)實生活，以及身處的大自然與身邊的所有事物產(chǎn)生趨善趨美的情感，從而增強他們對我們的祖國、人民、共產(chǎn)黨、現(xiàn)實生活與大自然的熱愛，構(gòu)建他們更加美好善良的情感世界，促進他們高尚道德情操的陶冶，促使他們音樂欣賞能力的提升，增強他們的人文素質(zhì)。

例如，在《天鵝湖》教學中，為把握好作品中的音樂節(jié)奏、旋律、和聲、力度、音色等諸多音樂元素所襯托出來的情感表達，通過播放音樂藝術(shù)團的演唱錄像，為課堂教學營造“場景音樂”情感氛圍，引導(dǎo)學生感受歌詞“乘著歌聲的翅膀，親愛的隨我前往，去那恒河的岸旁……”中所蘊含的美好情感，融入那開滿了鮮花的花園里，滲透情感于放射光輝的露珠兒，一同分享玉蓮花的那份等待……，讓他們對音樂的美感具有更深層次的認識，由此增強課堂繁體的質(zhì)量與效果，提升音樂的審美能力和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

俄國大文豪契可夫說：“歌聲是太陽，沒有歌聲的生活就像沒有太陽的生活一樣蒼白、淡化。”在音樂教學中，加強與改進音樂美育教學方法和策略，緊密結(jié)合課堂教學的實際情況，引導(dǎo)學生感受音樂作品的形象美、意境美與情感美，由此促使學生的高尚情操得到陶冶，純潔、善良、美麗的精神得到升華，促使課堂教學質(zhì)量與效果得到增強，并促使學生的審美能力得到提升，更加有效地促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的厚實，促進他們身心全面健康發(fā)展。

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