韓艷艷

【摘 要】 農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)性缺失的主要成因概況為人文環(huán)境落后，底蘊(yùn)不足；家庭重視不夠，投入稀少；學(xué)校語(yǔ)文薄弱，引導(dǎo)乏力；自身習(xí)慣欠缺，意識(shí)淡薄。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)該側(cè)重從大語(yǔ)文教育、語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)等方面提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；主體性缺失；成因及對(duì)策

農(nóng)村初中生，這里主要指的是蘇北經(jīng)濟(jì)比較落后的一些農(nóng)村初中學(xué)生。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性缺失是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不是積極主動(dòng)地投入，自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，自主獲取語(yǔ)文素養(yǎng)，根本不能把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看成是自己生活的必需，而是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作是家長(zhǎng)要求的、教師規(guī)定的。具體成因表現(xiàn)為：人文環(huán)境落后，底蘊(yùn)不足；家庭重視不夠，投入稀少；學(xué)校語(yǔ)文薄弱，引導(dǎo)乏力；自身習(xí)慣欠缺，意識(shí)淡薄。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀如何在學(xué)校里和課堂內(nèi)得到有效轉(zhuǎn)變、當(dāng)前農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失如何應(yīng)對(duì)作為切入口，在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索、反思和總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境

1.校園語(yǔ)文教育環(huán)境。任何校園都有語(yǔ)言文字現(xiàn)象存在，這些現(xiàn)象的優(yōu)劣每日每時(shí)都直接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著很大影響，所以一定要優(yōu)化。校園語(yǔ)文教育環(huán)境主要包括：①學(xué)校的各種布告和書(shū)面通知；②各種長(zhǎng)期性和臨時(shí)性的標(biāo)語(yǔ)；③各種展覽櫥窗；④各種講話(huà)、報(bào)告、講演、談話(huà)；⑤各種校內(nèi)廣播等。加強(qiáng)校內(nèi)的圖書(shū)館、閱覽室文化建設(shè)，這是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)尤為重要。不妨這樣說(shuō)，一名中學(xué)生如果只抱著語(yǔ)文課本死讀，而不到圖書(shū)館、閱覽室經(jīng)常借閱書(shū)刊，就談不到真正學(xué)好語(yǔ)文。

2.家庭語(yǔ)文教育環(huán)境。要使學(xué)生懂得正確對(duì)待家庭語(yǔ)文環(huán)境的意義，激發(fā)學(xué)生從主觀上優(yōu)化家庭語(yǔ)文教育環(huán)境的積極主動(dòng)性。引導(dǎo)并交付任務(wù)、教給方法，讓學(xué)生向所有家庭成員（特別是家長(zhǎng)）宣講優(yōu)化家庭語(yǔ)文教育環(huán)境的重要性；檢查家庭語(yǔ)文環(huán)境的現(xiàn)狀并提出逐步優(yōu)化的措施；把家庭日常口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言中突出的積極現(xiàn)象和消極現(xiàn)象，隨時(shí)記錄下來(lái)；吸收積極的東西，摒除消極的東西，并以自己模范行動(dòng)帶動(dòng)全體家庭成員；與家庭成員協(xié)作設(shè)計(jì)和布置家庭語(yǔ)文教育環(huán)境等。同時(shí)，語(yǔ)文老師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有目的性的培訓(xùn)，也可以建立家庭語(yǔ)文教育協(xié)會(huì)，以促進(jìn)良好家庭語(yǔ)文環(huán)境的形成。

3.社會(huì)語(yǔ)文教育環(huán)境。社會(huì)的各個(gè)角落無(wú)不存在著語(yǔ)文現(xiàn)象，無(wú)處不可學(xué)語(yǔ)文，社會(huì)即課堂。可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從電視、電影、戲劇、繪畫(huà)、攝影、雕塑等藝術(shù)作品中學(xué)語(yǔ)文；建立校外語(yǔ)文教育點(diǎn)，如圖書(shū)館、文化館、書(shū)畫(huà)院、博物館等；聘請(qǐng)那些在語(yǔ)言文字工作戰(zhàn)線(xiàn)上的學(xué)者專(zhuān)家作為校外語(yǔ)文教師和校外語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)法指導(dǎo)

1.優(yōu)化課堂程序。要改革課堂教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性課堂教學(xué)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們依據(jù)“自主學(xué)習(xí)——定向探究——討論點(diǎn)撥——總結(jié)升華——拓展延伸”的程序開(kāi)展教學(xué)。這五個(gè)階段立足于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標(biāo)這根“韁繩”，避免討論抓不住重點(diǎn)、流于形式、課堂活動(dòng)華而不實(shí)的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)做到：目標(biāo)明確，線(xiàn)索清晰，更具科學(xué)性。

2.優(yōu)化閱讀指導(dǎo)。要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”，以便自己去探索的過(guò)程。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考、探究的過(guò)程，是形成自己能力的過(guò)程。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣、查找工具書(shū)的習(xí)慣、朗讀與默讀的習(xí)慣、讀思結(jié)合的習(xí)慣、圈點(diǎn)批注的習(xí)慣、有意質(zhì)疑的習(xí)慣、閱讀中獨(dú)立分析解決問(wèn)題的習(xí)慣、歸納總結(jié)的習(xí)慣、良好的閱讀心理習(xí)慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)知性閱讀，體驗(yàn)文字，豐富語(yǔ)感；學(xué)會(huì)理解性閱讀，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的特殊對(duì)話(huà)，搞清楚文章“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”，“為什么寫(xiě)”；學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)特的感悟。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1.培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，古人早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的意義。光靠在課堂上的閱讀是破不了萬(wàn)卷書(shū)的，唯有在課堂外才能去讀成千上萬(wàn)卷書(shū)，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。為此我們不定期地開(kāi)展“故事會(huì)”、“朗讀會(huì)”、“向你推薦一本書(shū)”、“讀書(shū)收獲多”等活動(dòng)。營(yíng)造“以愛(ài)讀書(shū)多讀書(shū)為榮”的氛圍，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀多讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)風(fēng)氣。

2.培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”。一要把閱讀與動(dòng)手動(dòng)筆結(jié)合起來(lái)，在讀書(shū)時(shí)勤動(dòng)筆，圈點(diǎn)勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，編寫(xiě)提綱歸納結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，摘抄重點(diǎn)詞句，勤寫(xiě)讀書(shū)筆記等等。二要把讀書(shū)與思考問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。孔子云：“學(xué)而不思則罔”。讀書(shū)不能只是讀書(shū)，在讀書(shū)時(shí)要多動(dòng)腦，能夠從書(shū)籍文章中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際思考一些問(wèn)題，從讀書(shū)中得到一些啟示，生成一些自己的見(jiàn)解，在讀書(shū)后能夠?qū)懗鲆恍┬牡皿w會(huì)。三要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去讀書(shū)。脫離現(xiàn)實(shí)生活的死讀書(shū)、讀死書(shū)，不僅不可能有什么收益，反而會(huì)使思想僵化。學(xué)生一旦養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，必將經(jīng)身受益。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕嘲笑的心理疑慮；要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，不能“淺問(wèn)輒止”，而應(yīng)該刨根究底，多角度、多方位地發(fā)問(wèn)。對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中釋疑，在同類(lèi)比較中釋疑，在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑，借鑒工具書(shū)和資料釋疑。

總之，在調(diào)查實(shí)踐過(guò)程中，我們感受到了問(wèn)題的艱巨性與緊迫性，等待我們解決的問(wèn)題有很多很多，我們必將用我們的微薄力量來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心靈飛揚(yáng)起來(lái)，讓他們年輕的生命在語(yǔ)文的天地中舞動(dòng)起來(lái)，展現(xiàn)出最美的人生華章！

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興第一初級(jí)中學(xué)）