魏子玲

摘 要：在這四年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，尤其是在初二的時候，這種現(xiàn)象尤其明顯。這種差異不僅給學(xué)生的繼續(xù)深造造成了影響，也讓學(xué)校教育更為舉步維艱。希望通過本文研究，有利于教師與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，可以更好的從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，從而樹立他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生 數(shù)學(xué)成績 兩極分化 成因及對策

初中階段，數(shù)學(xué)成績偏低是差生的主要標(biāo)志，而數(shù)學(xué)成績又常常是用來衡量一個學(xué)生潛力大小的標(biāo)準(zhǔn)。大部分學(xué)生都認(rèn)為自己小學(xué)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀或較好，只有少部分同學(xué)認(rèn)為自己小學(xué)數(shù)學(xué)成績一般，沒有人認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)成績較差，也就是說小學(xué)升初中時學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相差并不是那么的懸殊，但經(jīng)過初中階段之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分化明顯。本人結(jié)合這四年的初中教學(xué)經(jīng)歷及經(jīng)驗，總結(jié)初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化的主要原因如下：

一、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣

對于初中生而言，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)的興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在對這四年教學(xué)中接觸的兩百多名學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)對數(shù)學(xué)有較為濃厚的興趣，這說明學(xué)習(xí)主動性和興趣的差異是導(dǎo)致兩極分化的重要因素。造成這種原因來自于兩個方面：

1.不喜歡數(shù)學(xué)老師，也就是師生關(guān)系不融洽，大部分初中生畢竟是不懂事的，學(xué)習(xí)目的也并不是很明確，經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說：“某某老師很討厭，課又講的不好，我就不想跟他學(xué)?！敝灰獙W(xué)生產(chǎn)生了這種心理，就算課講的再好，學(xué)的東西再簡單他都是聽不進去的，有的甚至因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[1]

2.初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，難度加深，教學(xué)方式也有很大的變化，教師輔導(dǎo)的時間也沒有，大部分家長也無力輔導(dǎo)，需要學(xué)生更加獨立的去學(xué)習(xí)。在小升初的銜接過程中，有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，導(dǎo)致剛開始數(shù)學(xué)成績就產(chǎn)生了一定的差距，長此以往，學(xué)習(xí)的興趣也在慢慢的減弱。[2]

二、沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話是“教學(xué)有法，教無定法”。事實上學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，更無死法。數(shù)學(xué)成績偏弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的重要特征是缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)有：

1.數(shù)學(xué)概念和公式以背為主，不愿意也不會去思考概念及公式的內(nèi)涵及外延，導(dǎo)致解題過程中不能靈活的運用數(shù)學(xué)概念及公式解決問題。

2.沒有形成良好的審題習(xí)慣和技巧，比如經(jīng)常性的忽略關(guān)鍵的已知條件，未找出題目中的隱含條件就急于做題，甚至上一步還有的平方，到下一步就能丟去。

3.片面的認(rèn)為多做多練總不會錯，而忽略了解題方法的歸納、總結(jié)，只是對于公式和方法的機械性的模仿。

在教學(xué)過程中，曾經(jīng)與一位很努力但數(shù)學(xué)成績并不是很理想的學(xué)生交流過，他說：“我知道數(shù)學(xué)很重要，我也非常想學(xué)好，并且也很努力，數(shù)學(xué)基本是我花時間最多的學(xué)科了，可是還是學(xué)不好，我也不知道該怎么辦了?！痹囅胍幌拢绻袼@樣被動的學(xué)，并且沒有合適的學(xué)習(xí)方法，成績一直沒有起色，怎么可能形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也很難有所收獲吧。

針對以上原因，在教學(xué)中，本人總結(jié)出幾點縮小兩極分化比例的對策：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就能形成較強的求知欲，就能積極主動地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多。

①重視并上好初一數(shù)學(xué)起始課。從小學(xué)升入初中，學(xué)生對初中是有很多憧憬的，對初中教師也是懷有期待感的，具有較為強烈的求知欲，我們應(yīng)該在學(xué)生剛剛步入初中的數(shù)學(xué)課上，盡其所能地為他們備上一節(jié)高質(zhì)量的起始課，以激發(fā)他們學(xué)好初中數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。這對學(xué)生的成長一定會產(chǎn)生積極地、持久的影響，同時降低兩極分化的比例。

②建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的。“親其師，信其道”，初中學(xué)生心理還不夠成熟，具有較為強烈的依賴性，很容易因為喜歡一個老師而喜歡該老師上的課，從而促進對數(shù)學(xué)的喜歡，讓他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以達(dá)到縮小兩極分化的目的。

2.注重學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)

初中生年齡還小，各方面都還處于成長階段，教師若能嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，可逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。以下學(xué)習(xí)方法是我們平時教學(xué)過程中可以逐步灌輸給學(xué)生的：

①培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對于初中生的數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣抓起，首先使學(xué)生能初步看懂教材的內(nèi)容，通過自己的理解，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及聽課的重點，然后帶著問題去聽課。

②培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽課對于學(xué)生來說，是獲取知識的主要途徑，是整個學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，不但要讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真聽課的重要性，而且要教給他們?nèi)绾翁岣呗犝n效率。

③養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)和練習(xí)是鞏固知識與技能的主要途徑，是影響學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)。[3]

④建立錯題本、好題本的習(xí)慣。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中一定會做大量的題目，同時伴隨著，也一定會有大量的錯題，平時做好對遇到錯題的歸納與總結(jié)，能避免下次再犯同樣的錯誤。

⑤培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。如果舊的知識掌握的相當(dāng)熟練，知識量的積累達(dá)到一定程度，接受新知識的難度就會相對下降。所以教師要多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溫故而知新。

三、加強數(shù)學(xué)教研活動，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教學(xué)研究最重要的是認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，吃透教材，這是搞好教研活動，做好教學(xué)工作的根本保證。集體備課時發(fā)揮集體優(yōu)勢，鉆研教材的有效途徑。我們作為一線數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，提高科研能力，在緊張的工作之余，合理安排時間，進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

對初中生數(shù)學(xué)兩極分化的研究是個漫長的工作，需要教育者對此做長期斗爭與時俱進。同時在針對數(shù)學(xué)成績兩極分化的對策方面的研究應(yīng)該由年級大、經(jīng)驗足的教師多分享下他們的教學(xué)經(jīng)驗，以此豐富教育理論，為中國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]倪恒華.一個數(shù)學(xué)后進生的個案研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002（11）

[2]郭廣坦.如何解決初中生數(shù)學(xué)兩極分化這一頑疾[J].中國教師，2007（7）

[3]李華.初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化的成因及對策研究[D].上海.華東師范大學(xué)，2006