劉春玲

【摘 要】漢語是我們的母語，學(xué)習(xí)好漢語對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有重要的幫助，小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是幫助小學(xué)生開啟學(xué)習(xí)漢語的興趣，提升漢語教學(xué)的吸引力，傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂弊端頻現(xiàn)，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生苦不堪言，新課程改革要求給學(xué)生減負(fù)，幫助學(xué)生多多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，改善課堂氛圍，教會(huì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)并學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；課堂策略；有效

小學(xué)語文教學(xué)是正規(guī)教學(xué)階段的重要組成部分，屬于小學(xué)教育中的工具學(xué)科，學(xué)好小學(xué)語文能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，課程改革重視小學(xué)生人文性淡化了唯考試和知識(shí)為中心的思維，可是改革給一線語文老師帶來了壓力，教什么怎么教的問題得不到解決，所以小學(xué)語文教學(xué)的有效性成了亟待解決的問題，研究這個(gè)話題具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的缺陷

第一，教師對(duì)學(xué)習(xí)情況里了解不足。小學(xué)生作為最初接收正規(guī)教育的群體思想接受程度不高，每個(gè)年級(jí)和每個(gè)學(xué)生 的思想智力發(fā)育都不一樣。每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)規(guī)律不同，有些教師忽視了這一特征，把學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況相背離情況突出，提高對(duì)初年級(jí)學(xué)生要求，讓他們向中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠攏，同樣對(duì)中年級(jí)學(xué)生提出的要求是高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該重視對(duì)文章全面的把握，不僅是語言更是段落、詞語。讓初年級(jí)學(xué)生去學(xué)習(xí)與他們年齡特征不相符合的分析，而對(duì)識(shí)字，認(rèn)字上不加重視這就是教師對(duì)學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)不清的表現(xiàn)。嚴(yán)格按照新課標(biāo)的年級(jí)要求安排不同的教學(xué)要求才能更符合教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的目標(biāo)。

第二，對(duì)學(xué)生關(guān)注不足，語文教學(xué)的目標(biāo)是提高每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中不能把注意力放到某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)學(xué)生身上甚至是自己身上，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不足，班級(jí)弱勢(shì)群體不能忘記，老師在教學(xué)過程中要更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的群體，打開學(xué)生的心理閥門讓他們暢所欲言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力。

第三，課堂教學(xué)中老師評(píng)價(jià)不當(dāng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。老師評(píng)價(jià)過于激進(jìn)或者不能準(zhǔn)確概括學(xué)生的閱讀理解及課堂表現(xiàn)將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以老師要對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，要真誠而且語言溫柔，讓學(xué)生感受到老師的寬容，大膽的進(jìn)行自我表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的自信。另外老師的評(píng)價(jià)缺乏一定的指導(dǎo)意義，不能讓學(xué)生接受評(píng)價(jià)后找不到改進(jìn)和加強(qiáng)的方向。

二、改進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)的策略

第一，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以讓老師教學(xué)過程更家具有針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更小，教學(xué)目標(biāo)的制定具有引導(dǎo)作用，要制定符合知識(shí)與能力特征目標(biāo)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生的基礎(chǔ)打造幫助他們立足今后學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣提升語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是指學(xué)社的語文能力、做人的思想意識(shí)，良好的情感和習(xí)慣，讓小學(xué)生養(yǎng)成對(duì)中國文化的探索精神，促使小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，小學(xué)語文是一門開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具課程，通過語言實(shí)踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進(jìn)行交流、解釋、記憶；通過語言理解和記憶獲得各科文化科學(xué)知識(shí)；掌握獲得語文知識(shí)和能力的方法，即自學(xué)方法。這三項(xiàng)認(rèn)知功能，以第一項(xiàng)為基本認(rèn)知功能。學(xué)生具有了語文能力，才能再學(xué)習(xí)。所以說學(xué)好語文是學(xué)好各科知識(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)檎Z文學(xué)科具有獲得再學(xué)習(xí)的動(dòng)能，語文學(xué)科才具有工具性。

第二，重視過程和方法。學(xué)校教育要以學(xué)生為教學(xué)中心，而不是考試和知識(shí)為中心，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中多觀察和聽取學(xué)生的不理解之處，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，針對(duì)重點(diǎn)問題老師輔助學(xué)生解決問題，而不是直接幫助學(xué)生解決困難。對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)采取樂觀的態(tài)度，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則讓學(xué)生自由結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于發(fā)現(xiàn)更多問題，相互討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力。此外選擇高效的組織形式和教學(xué)形式。語文的實(shí)用性需要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，以班級(jí)為主要課堂的教學(xué)形式。

第三，選擇高效的落實(shí)環(huán)節(jié)并進(jìn)行課堂反思。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，保證教學(xué)目標(biāo)的可執(zhí)行可考核，要對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)層次，保證學(xué)生的每一次課堂學(xué)習(xí)都可以獲得語文知識(shí)的積累，老師作為課堂的主要參與者要不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生走向課本內(nèi)容，提高語文課堂的效率。首先，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說沒有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)教學(xué)的打算有哪些，然后，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距。

三、結(jié)語

漢語是中華民族文化的傳播載體，他讓中華民族五千多年得到文化得到傳承，各種思想得以傳播，小學(xué)課堂語文教學(xué)的有效性需要不斷從實(shí)際出發(fā)觀察問題，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)字詞句，未來他們要承擔(dān)起民族精神和民族文化傳播的重任，是對(duì)課堂教學(xué)有效性的重要考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。有效課堂怎么把人文和知識(shí)相融合更需要一線教師的耐心實(shí)踐，不斷開拓進(jìn)取提升教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳淑華.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012

[2]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014