張偉

【摘 要】本文結合本人的教學實踐，對于如何能夠讓學生更好地掌握語法，提出了幾個“妙”：妙在巧設語境，活在形象化；妙在設疑——啟發(fā)——理解——總結，活在學生思維；妙在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，活在易于區(qū)分；妙用簡筆畫，活在理解和妙用游戲，活躍教學，主要目的就是能夠激發(fā)學生的興趣，激活語法教學，從而激勵學生更有信心去學好英語語法，提高他們的綜合能力。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；方法

一、妙在巧設語境，活在形象化

對于農(nóng)村的學生，如：在教學情態(tài)動詞can （ could），may（might） ， must表示猜測這一語法現(xiàn)象時，就準備了這樣一個語境，昨晚你們班主任不在家，設想一下他去哪了？因為學生對班主任很熟悉，所以大家進行了豐富的猜測，于是總結得出：She must have gone to the cinema last night. She can not have come to our classroom last night.各種各樣的猜測讓同學們開懷大笑同時也不自覺的對這一語法形態(tài)有了基本認識和理解。最后總結分析得出must用于肯定句表100%肯定；can（could）用于否定句表示100%否定以及疑問句；may （might）就是表示不確定，也許只有50%把握；如果對現(xiàn)在猜測，就用這些情態(tài)動詞+動詞原形；若對過去發(fā)生的事猜測，則要用這些情態(tài)動詞十have done結構。情景式的教學使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，從而達到教好語法的目的。

二、妙在設疑——啟發(fā)——理解——總結，活在學生思維

通過個人，小組和集體等多種解難釋疑的活動，為學生提供表達、質疑、探究和討論問題的機會，促使學生使用自己所學的知識解決實際問題。它有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R。從而改變了傳統(tǒng)語法教學的沉悶氣氛，讓語法課充滿樂趣和生機，激發(fā)了學生學習英語的興趣，并將所學知識加以綜合運用和靈活運用。例如，在學習定語從句時，讓學生組成八人學習小組，讓他們在課下先準備該語法項目，并制作成電腦課件，然后每組挑選出兩學生代表展示對該語法項目的理解和掌握情況，并解答班級其他同學的質疑和提問，老師充當助手對學生的講解作必要補充，最后給學生在此項活動中的表現(xiàn)作一個評價。這樣，可以讓學生從一開始的“一點都不明白”，經(jīng)過小組探索與思考后，到后來的“自我理解”，從而讓學生有一個思維發(fā)展的空間，更好地去掌握語法的運用。

三、妙在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，活在易于區(qū)分

以前聽過有這么一句話：“世界上本來就沒有路，路是人走出來的”。其實很多時候，我們面前有很多選擇，就看自己會選擇哪一條路，教學語法也是一樣的，要想讓學生能夠更好去掌握語法，我們有時候要想方設法，想出一些“高招”，讓學生能夠更容易去理解，學習起來能夠事半功倍。例如：我在教英語的四種句子類型的時候，我總結出了一點規(guī)律，那就是“疑動主動”四字教學法。

1.祈使句——動。如：Sit down！也就是說，祈使句是：動詞開頭。

2.陳述句——主 動。如：He likes apples. 也就是說，陳述句是：主語+動詞開頭。

3.一般疑問句——動 主 動。如：Do you have a pen？ 也就是說，一般疑問句是：助動詞+主語+動詞開頭

4.特殊疑問句——疑 動 主 動。如：What did you do last weekend？也就是說，特殊疑問句是：疑問詞+助動詞+主語+動詞。

當學生掌握了一些學習上小規(guī)律后，他們能夠很好地去理解，從而有利于以后能夠運用到實際生活當中，促進口頭表達能力的進一步提高，是“一石二鳥”的方法，簡直是“妙”！

四、妙用簡筆畫，活在理解

一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據(jù)教學內容創(chuàng)設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

例如，教“現(xiàn)在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創(chuàng)設語境，幫助學生理解所學語法規(guī)則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。另外也可以用簡筆畫來呈現(xiàn)新句型。如在教學Unit 4： How do you get to school？這一課時，利用簡筆畫在黑板上畫出不同的交通工具，可以幫助學生記憶；同時在句型How far is it from your home to school？的講解過程中，出示簡筆畫，方便學生的理解之余，還能讓他們在一個輕松愉快的環(huán)境下，同時也便于掌握句型。這樣分層次地、直觀形象地引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。

五、妙用游戲，活躍教學

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現(xiàn)在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“Whats he /she doing？ He/She is doing ；”猜測動作。再如，教學“There be”句型時，我將全班分成3—4個小組，每組由一位學生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed in the bed room.其他學生按照指令畫出某人的臥室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

綜上所述，筆者認為，掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要作用。因此，學習語言，尤其是學習外語，不學習語法是根本不行的。中學英語語法教學，就是在語法基礎知識的教學中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規(guī)律，并有效地指導語言實踐。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕松松學好英語，達到事半功倍的效果。

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