蔡碧

摘 要：閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而批注式的閱讀教學(xué)方式則是有效的閱讀教學(xué)手段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的批注式閱讀教學(xué)方式，針對(duì)不同的班級(jí)和不同的學(xué)生，找出具體問題，采取有針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；批注式閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-062-02

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)概述

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，由于閱讀教學(xué)主要是以學(xué)生的實(shí)踐為主，因此，閱讀教學(xué)可以說是學(xué)生的個(gè)性化行為，語文教師必須給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中以自己的視角和觀點(diǎn)來理解文章，而不能給學(xué)生限制閱讀的模式和框架。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的理解能力與對(duì)文章大意的把握，能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解文章內(nèi)容，并且通過閱讀可以增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力與評(píng)價(jià)能力。小學(xué)語文教師可以通過一些有趣的教學(xué)技巧讓學(xué)生在潛移默化中掌握有效閱讀的手段。

閱讀的過程是學(xué)習(xí)的過程，在語文閱讀過程中往往可以通過批注來提高閱讀的效果。批注是指在閱讀的過程中，在文章的空白處對(duì)文章進(jìn)行注釋和評(píng)論，以幫助閱讀者來理解文章的內(nèi)容，它體現(xiàn)了閱讀者對(duì)文章獨(dú)特的見解與感受。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程可以采用批注這種有效的教學(xué)方式，語文教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的理解、感受與疑問都以批注的形式在空白處做標(biāo)記。通過批注的閱讀教學(xué)，可以強(qiáng)化和提高學(xué)生閱讀的自主性與有效性，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后語文學(xué)科的進(jìn)步有重要的作用。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的類型及對(duì)策

1、課內(nèi)閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀批注式教學(xué)分為課前、課中與課后三種形式。課前的閱讀教學(xué)是屬于預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過批注將自己的疑問和感受記下來，還可以通過以下符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，比如：用雙橫線將文章中的關(guān)鍵詞句畫出來、用圓圈將文章中的新的詞匯圈出來、用波浪線將文章中的優(yōu)美的語句畫出來等。課前批注式閱讀還可以讓語文教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，語文教師應(yīng)該對(duì)發(fā)音較難的字、詞讓學(xué)生用圓圈或者三角符號(hào)標(biāo)出來，并將詞匯的含義寫在空白處。

課中批注式閱讀教學(xué)是在課前批注閱讀的基礎(chǔ)上采用啟發(fā)式的教學(xué)方式和深入解讀的方式，不斷加深對(duì)文章的全面理解與把握，比如，在講授課文《荷花》時(shí)，教師應(yīng)該將文章中的重點(diǎn)問題應(yīng)該拋給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊思，用自己的話語將感受注釋在文章中的空白處。為了在課堂有效的時(shí)間內(nèi)提高閱讀教學(xué)的效率，可以將學(xué)生分組，用引導(dǎo)和交流的方式讓學(xué)生之間互相交流自己的批注。比如，在描寫荷花的清香是從哪里來的時(shí)候，可以讓學(xué)生在這句話的下面用雙橫線畫出來，然后再讓學(xué)生思考和尋找答案，在找到相關(guān)答案的時(shí)候可以用三角符號(hào)或者圓圈圈出來，然后讓同組學(xué)生交流答案，一旦學(xué)生說出“一…就…”的時(shí)候，語文教師馬上確定答案，并且讓學(xué)生用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來造句。

課后的批注式閱讀其實(shí)是學(xué)生在完整地學(xué)習(xí)完一篇文章之后，對(duì)文章的含義與情感都有了較為全面的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)，如果能夠再次地認(rèn)真品讀全文，進(jìn)行再次批注，則會(huì)對(duì)之前的批注進(jìn)行修改與補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)文章的理解又向縱向加深，提高學(xué)生的理解能力。

如何評(píng)價(jià)課內(nèi)閱讀的效果，讓批注式閱讀能夠繼續(xù)得到有效運(yùn)用，應(yīng)該采取相關(guān)的策略，比如：對(duì)學(xué)生的批注檢查。語文教師通過每次檢查不同小組學(xué)生的批注，可以掌握學(xué)生的見解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并用辯證思維的方式來探究和解決問題。同時(shí)，語文教師應(yīng)該將優(yōu)秀的批注展示給學(xué)生，鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。但是應(yīng)該注意，語文教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)批注的獨(dú)特性，杜絕抄襲，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

2、課外教學(xué)

課內(nèi)閱讀的時(shí)間是有限的，因此，語文教師要善于將學(xué)生課內(nèi)批注閱讀的習(xí)慣引入學(xué)生課外自行閱讀的習(xí)慣中，在沒有老師監(jiān)督和管理的情況下，學(xué)生是否能夠進(jìn)行有效閱讀。通過調(diào)查顯示，小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的批注現(xiàn)狀完全不一致，很多學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下閱讀不規(guī)范，只顧了解文章的含義，而忽略了做批注。因此，在讀完文章之后，一些學(xué)生對(duì)文章的思路理不清楚，對(duì)文章的精彩之處說不出所以然，只有極個(gè)別的學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容記憶猶新，也能夠描述出文章的主要情節(jié)。

小學(xué)生為什么在課內(nèi)和課外存在極大的閱讀反差，是語文教師必須要研究的問題，究其原因，主要有：不是教材的教學(xué)任務(wù)、懶得動(dòng)手、浮躁、不是檢查的作業(yè)、不會(huì)寫批注等，這些原因既有現(xiàn)實(shí)的客觀原因，也有主觀的原因，為了有效改善這種狀況，應(yīng)該采取以下幾個(gè)措施，強(qiáng)化小學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注的習(xí)慣。

第一，教會(huì)學(xué)生正確的批注方法，著重教授學(xué)生閱讀的方法和技巧，而并非一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的理解。第二，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)文章進(jìn)行理解，發(fā)表自己獨(dú)特的見解與看法，并且在課本上做出批注，對(duì)一些優(yōu)秀的批注語文教師要及時(shí)給予肯定，并展示優(yōu)秀批注。第三，語文教師將自己的批注與學(xué)生進(jìn)行分享與交流，在一定程度上可以加強(qiáng)小學(xué)生批注閱讀的意識(shí)。第四，語文教師可以提倡親自閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀、一起成長(zhǎng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第五，語文教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，并且在一段時(shí)間之后，要檢查學(xué)生的閱讀狀況，尤其是閱讀批注，通過閱讀批注就可以掌握學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

批注式閱讀教學(xué)是通過不斷的閱讀實(shí)踐，慢慢積累和掌握閱讀的方法，小學(xué)生一般對(duì)閱讀缺乏耐心，在閱讀的過程中懶得動(dòng)筆，并且需要教師的監(jiān)督和督促，缺乏自覺性，因此，針對(duì)小學(xué)生的閱讀狀況，語文教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的措施。語文教師應(yīng)該多采用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，對(duì)小學(xué)生課內(nèi)外批注閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，推動(dòng)課內(nèi)外批注式閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，從而提高小學(xué)生的閱讀能、評(píng)價(jià)能力與寫作能力。

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