蔡碧

摘 要：閱讀是個性化的行為，閱讀教學是小學語文課堂教學的主要內(nèi)容，而批注式的閱讀教學方式則是有效的閱讀教學手段。小學語文閱讀教學，可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的批注式閱讀教學方式，針對不同的班級和不同的學生，找出具體問題，采取有針對性的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；批注式閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-062-02

一、小學語文批注式閱讀教學概述

閱讀教學是小學語文課堂教學的主要內(nèi)容，由于閱讀教學主要是以學生的實踐為主，因此，閱讀教學可以說是學生的個性化行為，語文教師必須給予學生充分的閱讀時間和空間，同時鼓勵學生在閱讀的過程中以自己的視角和觀點來理解文章，而不能給學生限制閱讀的模式和框架。小學語文閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)和鍛煉小學生的理解能力與對文章大意的把握，能夠讓學生簡單地了解文章內(nèi)容，并且通過閱讀可以增強小學生的理解能力與評價能力。小學語文教師可以通過一些有趣的教學技巧讓學生在潛移默化中掌握有效閱讀的手段。

閱讀的過程是學習的過程，在語文閱讀過程中往往可以通過批注來提高閱讀的效果。批注是指在閱讀的過程中，在文章的空白處對文章進行注釋和評論，以幫助閱讀者來理解文章的內(nèi)容，它體現(xiàn)了閱讀者對文章獨特的見解與感受。小學語文閱讀教學過程可以采用批注這種有效的教學方式，語文教師鼓勵學生在閱讀時將自己的理解、感受與疑問都以批注的形式在空白處做標記。通過批注的閱讀教學，可以強化和提高學生閱讀的自主性與有效性，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生今后語文學科的進步有重要的作用。

二、小學語文批注式閱讀教學的類型及對策

1、課內(nèi)閱讀教學

小學語文課內(nèi)閱讀批注式教學分為課前、課中與課后三種形式。課前的閱讀教學是屬于預習階段，學生可以通過批注將自己的疑問和感受記下來，還可以通過以下符號進行標記，比如：用雙橫線將文章中的關(guān)鍵詞句畫出來、用圓圈將文章中的新的詞匯圈出來、用波浪線將文章中的優(yōu)美的語句畫出來等。課前批注式閱讀還可以讓語文教師掌握學生預習的情況，及時調(diào)整教學設(shè)計，比如，在課前預習時，語文教師應(yīng)該對發(fā)音較難的字、詞讓學生用圓圈或者三角符號標出來，并將詞匯的含義寫在空白處。

課中批注式閱讀教學是在課前批注閱讀的基礎(chǔ)上采用啟發(fā)式的教學方式和深入解讀的方式，不斷加深對文章的全面理解與把握，比如，在講授課文《荷花》時，教師應(yīng)該將文章中的重點問題應(yīng)該拋給學生，讓學生邊讀邊思，用自己的話語將感受注釋在文章中的空白處。為了在課堂有效的時間內(nèi)提高閱讀教學的效率，可以將學生分組，用引導和交流的方式讓學生之間互相交流自己的批注。比如，在描寫荷花的清香是從哪里來的時候，可以讓學生在這句話的下面用雙橫線畫出來，然后再讓學生思考和尋找答案，在找到相關(guān)答案的時候可以用三角符號或者圓圈圈出來，然后讓同組學生交流答案，一旦學生說出“一…就…”的時候，語文教師馬上確定答案，并且讓學生用這個關(guān)聯(lián)詞來造句。

課后的批注式閱讀其實是學生在完整地學習完一篇文章之后，對文章的含義與情感都有了較為全面的認識和理解，此時，如果能夠再次地認真品讀全文，進行再次批注，則會對之前的批注進行修改與補充，使得學生對文章的理解又向縱向加深，提高學生的理解能力。

如何評價課內(nèi)閱讀的效果，讓批注式閱讀能夠繼續(xù)得到有效運用，應(yīng)該采取相關(guān)的策略，比如：對學生的批注檢查。語文教師通過每次檢查不同小組學生的批注，可以掌握學生的見解，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，并用辯證思維的方式來探究和解決問題。同時，語文教師應(yīng)該將優(yōu)秀的批注展示給學生，鼓勵其他同學學習。但是應(yīng)該注意，語文教師要給學生強調(diào)批注的獨特性，杜絕抄襲，多對學生進行鼓勵。

2、課外教學

課內(nèi)閱讀的時間是有限的，因此，語文教師要善于將學生課內(nèi)批注閱讀的習慣引入學生課外自行閱讀的習慣中，在沒有老師監(jiān)督和管理的情況下，學生是否能夠進行有效閱讀。通過調(diào)查顯示，小學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的批注現(xiàn)狀完全不一致，很多學生在沒有教師監(jiān)督的情況下閱讀不規(guī)范，只顧了解文章的含義，而忽略了做批注。因此，在讀完文章之后，一些學生對文章的思路理不清楚，對文章的精彩之處說不出所以然，只有極個別的學生對文章的內(nèi)容記憶猶新，也能夠描述出文章的主要情節(jié)。

小學生為什么在課內(nèi)和課外存在極大的閱讀反差，是語文教師必須要研究的問題，究其原因，主要有：不是教材的教學任務(wù)、懶得動手、浮躁、不是檢查的作業(yè)、不會寫批注等，這些原因既有現(xiàn)實的客觀原因，也有主觀的原因，為了有效改善這種狀況，應(yīng)該采取以下幾個措施，強化小學生養(yǎng)成閱讀批注的習慣。

第一，教會學生正確的批注方法，著重教授學生閱讀的方法和技巧，而并非一味地強調(diào)對文章的理解。第二，鼓勵學生大膽地對文章進行理解，發(fā)表自己獨特的見解與看法，并且在課本上做出批注，對一些優(yōu)秀的批注語文教師要及時給予肯定，并展示優(yōu)秀批注。第三，語文教師將自己的批注與學生進行分享與交流，在一定程度上可以加強小學生批注閱讀的意識。第四，語文教師可以提倡親自閱讀，鼓勵家長和孩子一起閱讀、一起成長，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第五，語文教師要給學生布置適當?shù)拈喿x任務(wù)，并且在一段時間之后，要檢查學生的閱讀狀況，尤其是閱讀批注，通過閱讀批注就可以掌握學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

批注式閱讀教學是通過不斷的閱讀實踐，慢慢積累和掌握閱讀的方法，小學生一般對閱讀缺乏耐心，在閱讀的過程中懶得動筆，并且需要教師的監(jiān)督和督促，缺乏自覺性，因此，針對小學生的閱讀狀況，語文教師應(yīng)該采取有針對性的措施。語文教師應(yīng)該多采用引導和鼓勵的方式，對小學生課內(nèi)外批注閱讀進行有效的指導，推動課內(nèi)外批注式閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展，從而提高小學生的閱讀能、評價能力與寫作能力。

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