秦淑英

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英語(yǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)去”和“走出來(lái)”

秦淑英

摘要：學(xué)生學(xué)知識(shí)要走進(jìn)去，也要走出來(lái)，老師教知識(shí)同樣也要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去、走出來(lái)。如何的走，本文談了自己在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)，目的是更有利于學(xué)生靈活多變地掌握好英語(yǔ)這門課程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；課堂教學(xué)；課下生活；課上生活

一只青蛙放在冷水鍋里，慢慢的加熱，當(dāng)加到一定溫度時(shí)，青蛙意識(shí)到了不適，想往出蹦時(shí)也因慢火加溫時(shí)的“適應(yīng)”而無(wú)力自拔了，這就是“冷水煮青蛙”的故事。我們換個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題：為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生就是剛進(jìn)鍋時(shí)冷水中的青蛙，而老師就是適時(shí)加熱的廚師，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“冷水煮娃慢慢熟”的情境，使學(xué)生適應(yīng)、同化、融匯，最后成為一道聽(tīng)說(shuō)讀寫技能俱全的佳肴，這樣的方法不是很好嗎？

一、如何才能讓學(xué)生“走進(jìn)去”？

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)世界，是教師需要深入研究的課題，眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且需要堅(jiān)持的過(guò)程，加之受母語(yǔ)環(huán)境的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)向來(lái)都是一件令人苦惱的事情。教師如何運(yùn)用課堂的45分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)的世界里遨游，也是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境，用生活中的例子或趣味活動(dòng)將學(xué)生的注意力牢牢吸引，這是成功引導(dǎo)學(xué)生‘走進(jìn)去’的第一步，也是最重要的一步。在接下來(lái)的課堂上，讓學(xué)生生活與科學(xué)的緊密聯(lián)系的情境之中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使之成為課堂的主導(dǎo)，例如，在教學(xué)中，提出中國(guó)人和西方人在稱呼上的區(qū)別這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自己的所學(xué)，踴躍回答：中國(guó)人稱‘爺爺、奶奶、姥姥、姥爺’，而西方人對(duì)此并無(wú)特別的區(qū)分，統(tǒng)稱為‘Grandma，Grandpa’，對(duì)叔叔統(tǒng)稱為‘Uncle’，沒(méi)有中國(guó)這樣細(xì)分為大叔、二叔等，用這樣學(xué)生感興趣的話題，是課堂教學(xué)不再是老師一直在講，而學(xué)生不為所動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)的方法

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)，需要的方式方法，不是孩子們不愛(ài)學(xué)習(xí)，大多數(shù)是因?yàn)榻虒W(xué)方式的不恰當(dāng)，英語(yǔ)一味的背書(shū)，記單詞，常常讓學(xué)生覺(jué)得枯燥不堪，學(xué)習(xí)也沒(méi)有動(dòng)力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要充分利用孩子們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知世界的探索興趣極大這一心理特點(diǎn)，把他們的注意力和學(xué)習(xí)的思路引導(dǎo)到追求未知的途徑上來(lái)，在課堂上不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并通過(guò)音樂(lè)、圖文渲染課堂氣氛，加上教師動(dòng)聽(tīng)的講解和富有感染力語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，引起學(xué)生在感情上的共鳴，使學(xué)生有身臨其境之感。另外，在課堂上要不斷提問(wèn)，不斷激起學(xué)生的好奇，例如引用一段經(jīng)典的名言據(jù)，利用名人名言提出各種語(yǔ)法、詞匯上的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于聯(lián)想的狀態(tài)，思緒飄飛。

三、引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)成功的一半

教學(xué)的成功，需要教師和學(xué)生不斷的互動(dòng)，只有教師把想要傳授的內(nèi)容讓學(xué)生接受了，學(xué)會(huì)了，才是教學(xué)的最終目的，因此，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，走進(jìn)英語(yǔ)課堂，是真正意義上教學(xué)成功的開(kāi)始。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生在課堂上真正走進(jìn)來(lái)，就一定要用多樣的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生時(shí)刻處于好奇的狀態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮題目的積極性，在問(wèn)中學(xué)，在雪中問(wèn)，讓學(xué)生知道哪些是自己需要用自己的能力解決，哪些可以求助老師。在課堂上可以采用分組教學(xué)，各小組間討論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的趣味性。

中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)鍛煉學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的能力，使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言獲得初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是近年來(lái)英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，各地教師都在通過(guò)不同的方式提高自己的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)在英語(yǔ)教學(xué)上的溝通，努力尋找一條適合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得出：有效利用課堂45分鐘，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的成功大有裨益。筆者總結(jié)了引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)境教學(xué)法：采用情景教學(xué)法學(xué)習(xí)，如模仿通電話的過(guò)程，在對(duì)話中學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法；運(yùn)用猜謎語(yǔ)、字母互換的方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)單詞等。

四、引導(dǎo)學(xué)生能夠走出課堂教學(xué)是成功的另一半

生活是課堂，但課堂未必就是生活。學(xué)生走進(jìn)課堂可能是生活的繼續(xù)，也可能是與生活的隔絕。如果是前者，課堂就成了學(xué)生健康發(fā)展的助推器，如果是后者，課堂就成了學(xué)生的煩惱。個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒，不能只從思想、經(jīng)濟(jì)等方面尋找原因，更多的應(yīng)該從生活的角度思考答案。

（一）與生活實(shí)際緊密結(jié)合的原則。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的實(shí)質(zhì)是搭建聯(lián)系學(xué)生“生活世界”與“科學(xué)世界”的橋梁，是構(gòu)建學(xué)生“課下生活”與“課上生活”的渠道，因此緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際就應(yīng)該成為第一原則?！奥?lián)系生活實(shí)際”就是要“走出來(lái)”，它有三個(gè)層次的內(nèi)涵。其一，是聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，除了同齡學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)外，還要考慮學(xué)生特殊的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，他們家庭父母的情況，他們生活的村落環(huán)境情況等。居住在農(nóng)村的學(xué)生可能對(duì)大自然非常熟悉，而生活在城市的學(xué)生可能對(duì)通訊交通的事物更了解。其二，是聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，即他們學(xué)習(xí)過(guò)哪些內(nèi)容，當(dāng)然，教科書(shū)上的前后聯(lián)系應(yīng)該是最值得考慮的因素，但是，學(xué)生通過(guò)大眾傳媒獲得的信息或通過(guò)同伴學(xué)習(xí)的知識(shí)也不可小覷。其三，是聯(lián)系學(xué)生的情感實(shí)際，他們有哪些快樂(lè)和憂慮，他們的擔(dān)心和理想是什么，這些情感因素都可以成為我們引領(lǐng)他們進(jìn)入教學(xué)的抓手或切入點(diǎn)。

（二）準(zhǔn)確把握教材的原則?？梢哉f(shuō)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠解決課堂教學(xué)與“課下”的聯(lián)系問(wèn)題，準(zhǔn)確把握教材則能很好地解

決學(xué)生生活與“課上”的聯(lián)系問(wèn)題。準(zhǔn)確把握教材，首先要準(zhǔn)確解讀教科書(shū)，教科書(shū)是教材的范本，是經(jīng)過(guò)課程專家和優(yōu)秀教師精心篩選的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們要弄清教科書(shū)的內(nèi)容體系和編排特點(diǎn)，以及它在整個(gè)知識(shí)體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的進(jìn)入方式。其次，我們還應(yīng)該關(guān)注自行開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，特別是可能“無(wú)意帶人”課堂的教材，即學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的過(guò)程中，這種“無(wú)意帶人”的教材可能發(fā)揮更大的作用。一個(gè)高明的教師要善于激發(fā)這種“無(wú)意帶人”，使課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

為了更好地學(xué)好英語(yǔ)，自由的走進(jìn)去和走出來(lái)，教師將自己在教學(xué)過(guò)程中引用過(guò)的英語(yǔ)故事、教學(xué)游戲等，系統(tǒng)地進(jìn)行編輯，并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生定期編輯“中學(xué)生英語(yǔ)”、“小小語(yǔ)言家等趣味小報(bào)”，這樣就更有利于學(xué)生靈活多變地掌握好英語(yǔ)這門課程。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西寧武縣化北屯中學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：秦淑英（1972-），女，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)，中教，一級(jí)英語(yǔ)教師。