薛琴

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探討提升小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑

薛琴

摘要：小學(xué)科學(xué)課程主要以實(shí)驗(yàn)操作為主，是一門(mén)綜合性高的學(xué)科，它以學(xué)生日常生活中發(fā)生的事物和現(xiàn)象作為媒介，將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。國(guó)家為了培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才，而創(chuàng)設(shè)科學(xué)這一門(mén)課程，本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，在已有研究的基礎(chǔ)上，就提升小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；途徑

小學(xué)科學(xué)是以操作實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它將生活和科學(xué)研究緊密結(jié)合起來(lái)，在小學(xué)教育階段小學(xué)科學(xué)十分重要，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取課堂提問(wèn)的教學(xué)方式非常關(guān)鍵，但是因傳統(tǒng)教育影響，許多教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)提的問(wèn)題一成不變、缺乏重點(diǎn)性，因此需要尋求有效地方式解決，提升小學(xué)科學(xué)課堂的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

在新課改教學(xué)中，雖然教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)漸漸增多，但從現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂上來(lái)講，教師在課堂上的提問(wèn)還存在著一些問(wèn)題，教師的提問(wèn)要遠(yuǎn)超于學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的積極性主動(dòng)性不高，教師在備課方面也存在著對(duì)學(xué)生關(guān)注較低的問(wèn)題，提的問(wèn)題都是淺層次的，對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)不太明顯。從而導(dǎo)致了小學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)的有效性不高，教師應(yīng)著重科學(xué)課堂的提問(wèn)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性。

二、提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師作為教導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的一個(gè)途徑。學(xué)校應(yīng)多組織一些進(jìn)修、講座、培訓(xùn)，讓教師更新知識(shí)量。教師與同事之間互相溝通交流，分享教師之間的教學(xué)技巧和專(zhuān)長(zhǎng)，使教師時(shí)刻了解科學(xué)的發(fā)展、最新的動(dòng)態(tài)，提高了教師的科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而擴(kuò)大了教師的知識(shí)面，這很有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，教學(xué)方面更在意教師教學(xué)的效果，而忽視了學(xué)生是否真的有學(xué)會(huì)。小學(xué)科學(xué)和其他學(xué)科不同，它很多內(nèi)容都不是通過(guò)教師直接的講解就能讓學(xué)生理解的。并且小學(xué)生的邏輯性、思維能力相對(duì)比較弱，如果學(xué)生不參與到課程當(dāng)中，學(xué)生是很難理解教學(xué)內(nèi)容的。課堂教學(xué)效果自然就不理想。因此，在科學(xué)課堂上，要突出學(xué)生的主要性。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師需給學(xué)生機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，在安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索精神[1]。

三、如何運(yùn)用提問(wèn)提升小學(xué)科學(xué)課堂的有效性

(一）新授課過(guò)程中的課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

課堂教學(xué)的重點(diǎn)質(zhì)疑就是需要攻克內(nèi)容的難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性的提問(wèn)，所以教師在上課的時(shí)候以教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，確保問(wèn)題表述準(zhǔn)確，課堂提問(wèn)也要結(jié)合學(xué)校的特色，不能跟學(xué)生提一些跟實(shí)際情況相沖突的問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容要是學(xué)生們熟悉的，要能夠引起學(xué)生的思疑，激起學(xué)生的思考積極性。例如，當(dāng)教師講授種子的發(fā)芽這一課內(nèi)容是，首先帶領(lǐng)學(xué)生了解植物一生的開(kāi)始，然后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，“種子發(fā)芽需要哪些條件”學(xué)生從中展開(kāi)討論。得出結(jié)論“種子發(fā)芽需要水分、空氣、適宜溫度”，老師可繼續(xù)提出“探究種子發(fā)芽的條件，首先要選擇一個(gè)研究的條件，那么要選擇什么？”學(xué)生討論過(guò)后可能會(huì)選擇水分，或者是適宜的溫度，或者是空氣。然后通過(guò)討論讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所教授的課堂內(nèi)容上是存在一定區(qū)別的，問(wèn)題的難易程度的不同對(duì)教學(xué)效果也產(chǎn)生了影響，難度太大的話，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上不積極不主動(dòng)，難度太低不利于小學(xué)生能力的提高，但是因它本身在教學(xué)內(nèi)容上有著一定共性，教師可針對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。

（三）應(yīng)充分重視向全體學(xué)生提出的問(wèn)題

為了使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)隨機(jī)在全體學(xué)生中提問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題的不同程度向不同層次的學(xué)生提出問(wèn)題，避免課堂上提問(wèn)只集中在少數(shù)的學(xué)生身上，教師的提問(wèn)對(duì)象自然分配，這樣能夠激起學(xué)生們都積極思考問(wèn)題，這樣既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的看法，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，并及時(shí)給予相關(guān)的指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生是主體，而教師的作用是輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生不再是單方面的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)去探究問(wèn)題，積極參與在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，并表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)所質(zhì)疑的現(xiàn)象提出自己的看法見(jiàn)解，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)帶給自身的快樂(lè)，從而提升小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，合理的提出針對(duì)性的內(nèi)容，突出知識(shí)上的難點(diǎn)，這樣才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。教師應(yīng)避免集中向少數(shù)的學(xué)生提問(wèn)題，應(yīng)重視全體學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到其中，使教師的提問(wèn)能力有所提高，學(xué)生思維能力有所發(fā)展，提升了小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，確保了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]房小龍.小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探討[J].小學(xué)科學(xué)(教師版)，2012(11)：74.

[2]張祖英.淺析小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].東方教育，2014(4)：153-153.

（作者單位：江蘇宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）