王磊

摘要：一堂出彩的語(yǔ)文課，好的開頭必不可少。課堂的導(dǎo)入，就好比是畫家在動(dòng)筆前的構(gòu)思一樣，準(zhǔn)備首先從哪里下筆，大概要完成的是一幅什么樣的作品，應(yīng)該在動(dòng)筆前做到胸有成竹。小學(xué)語(yǔ)文課堂也是這樣的，任何一節(jié)課都要有一個(gè)明確的方向，而導(dǎo)入正好是一節(jié)課的方向所在，具有領(lǐng)航作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入策略

一節(jié)新課首先從導(dǎo)入開始，是老師與學(xué)生就課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行的首次信息交流。如果導(dǎo)入得當(dāng)，可以迅速抓住孩子們求知的欲望，激發(fā)他們探索課本的積極性，有利于一節(jié)課的順利開展。小學(xué)生有他們的個(gè)體特征，作為教師要充分了解學(xué)生的心理特征、年齡段的特征，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，制定有效的導(dǎo)入方式，讓孩子在最短的時(shí)間里進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化有著非同一般的重要性。

一、趣味性導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

所謂的“趣味”就是通過(guò)各種方式，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的注意力，讓學(xué)生在課堂的開始就能將注意力集中到文本，并根據(jù)教師的情景設(shè)置積極地思考問(wèn)題。好的導(dǎo)入可以起到事半功倍的效果，也有利于提高課堂的教學(xué)效率。

1.圖片導(dǎo)入法。在九年義務(wù)教育的小學(xué)階段，幾乎每篇課文都配有精彩的插圖，有的是與課文內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)面圖畫，有的是與文中人物有關(guān)的肖像畫。教師要充分利用好文本素材，利用現(xiàn)成的資源，進(jìn)行實(shí)用的課堂導(dǎo)入。結(jié)合文本素材的導(dǎo)入方法，一般不會(huì)出現(xiàn)偏離課文主體，有利于教師正確把握課堂的教學(xué)思路。同時(shí)為形象可感的材料，比抽象的素材更有真實(shí)感和說(shuō)服力，將抽象的課文內(nèi)容化為具體可感知的圖片來(lái)感知，能給學(xué)生留下更為深刻的印象。

小學(xué)課本中有一篇文章是冰心的《再寄小讀者》，課文中有一副插圖是冰心的。如果我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)可以抓住這幅照片，進(jìn)行與文本有關(guān)的導(dǎo)入，既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能很好地兼顧課本內(nèi)容，可以說(shuō)是起到一舉兩得的效果。教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)的照片，從照片上你能感覺到她是一位什么樣的人？小學(xué)生的思維是活躍的，發(fā)言的同學(xué)一定很多，教師抓住學(xué)生的發(fā)言，一步步引入到課文中。還能結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你所了解到的冰心，或者是借助學(xué)生的回答，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥下寫作的背景和冰心文章的風(fēng)格。只要能恰到好處地利用文本圖片，還是可以起到不錯(cuò)的效果的

2.看圖寫話導(dǎo)入法。小學(xué)低年級(jí)有看圖寫話的要求，這是為學(xué)生作文打基礎(chǔ)的。但是到了高年級(jí)，學(xué)生要求寫作文的時(shí)候，很多學(xué)生都將看圖寫話丟在一邊了。其實(shí)在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行看圖寫話，不光是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言連貫性，還是訓(xùn)練學(xué)生的思維力、想象力的重要方法。假如在課堂導(dǎo)入時(shí)可以充分利用這一方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又能鍛煉學(xué)生的想象力。

《七顆鉆石》是一篇童話，文中的幾幅圖片將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)了。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象，就文中的幾幅圖片讓學(xué)生發(fā)揮想象，將各圖片用文字連貫起來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不求與原文一樣，只要能做到合情合理就行。這樣的導(dǎo)入不要把時(shí)間限制的太死，因?yàn)橥ㄔ挶旧砭褪菍W(xué)生喜歡的題材，教師不放將時(shí)間設(shè)置的稍微寬松點(diǎn)，給學(xué)生多的時(shí)間練筆，也讓他們的奇思妙想得到展現(xiàn)。

二、情景導(dǎo)入，再現(xiàn)課文的場(chǎng)景

任何一篇文章都要在必定的場(chǎng)景下進(jìn)行，特定的人物活動(dòng)，特定的故事情節(jié)都離不開場(chǎng)景。如果我們?cè)谡n堂的開頭，就能把學(xué)生帶到課文的場(chǎng)景中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)景再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或許更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.音樂(lè)導(dǎo)入法。舒緩的音樂(lè)給人愜意的享受，激情澎湃的音樂(lè)催人奮進(jìn)。教師把握住文本的特點(diǎn)，根據(jù)課文的需要設(shè)置音樂(lè)，作文新課的導(dǎo)入，加入必要的語(yǔ)言提示，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解和把握。小學(xué)課本中，幾乎每篇都有與課本配套的朗讀帶，教師在進(jìn)行音樂(lè)導(dǎo)入法時(shí)，要進(jìn)行必要的取舍，不能一概而論。

《月光曲》這篇課文，是介紹貝多芬創(chuàng)造《月光曲》過(guò)程，文章的情節(jié)完整，思路清晰，而且文中對(duì)創(chuàng)作的背景作了詳細(xì)的介紹。假如教師照本宣科地講解，未必能給學(xué)生留下較深的印象。可以在新課的開始播放這首歌曲，讓學(xué)生真實(shí)地感受這首曲子的內(nèi)涵。讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，思考下音樂(lè)可能傳遞了什么信息，在作者創(chuàng)造這首曲子時(shí)，他的心情可能是怎么樣的。學(xué)生特定的年齡段，決定了他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，但是在聽過(guò)音樂(lè)后，大體的感受還是可以把握的。教師抓住學(xué)生心靈感受的契機(jī)展開課本教學(xué)，對(duì)于了解作者當(dāng)時(shí)的心理感受是有幫助的。

2.多媒體導(dǎo)入法。隨著教學(xué)設(shè)備的完善，每個(gè)學(xué)校都可以進(jìn)行多媒體教學(xué)。恰當(dāng)、合理地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的功能強(qiáng)大，可以將音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)信息，全部囊括，給學(xué)生非常直觀形象的感知。還能讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)態(tài)圖畫，幫助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體的容量大，一節(jié)課中可以很好的選擇重難點(diǎn)講解，對(duì)于次要的知識(shí)可以一帶而過(guò)。

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課前導(dǎo)入，以生動(dòng)活潑的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，一定可以很好地抓住孩子的注意力。《威尼斯的小艇》是一篇國(guó)外風(fēng)光文章，并非每個(gè)學(xué)生都了解威尼斯的，開頭導(dǎo)入時(shí)將威尼斯的風(fēng)光照片插入進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)威尼斯有個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。緊接著老師提問(wèn)為什么每個(gè)城市都有公交車，而這座城市沒有呢？學(xué)生一定可以結(jié)合多媒體展示的內(nèi)容展開積極的回答。

三、設(shè)疑法導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本學(xué)習(xí)

小學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，教師完全可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓他們跟著老師設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行深入的研究解讀。

1.問(wèn)題設(shè)疑法。人教版四年級(jí)下冊(cè)有篇課文是《蝙蝠與雷達(dá)》，教師可以采用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蝙蝠與雷達(dá)會(huì)有什么關(guān)系，文章為什么以此作文題目。再者在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)，比如人類在蝙蝠身上有哪些啟示。如果發(fā)散下的話，還可以延伸到其他動(dòng)物和昆蟲給人類的啟示。

2.謎語(yǔ)設(shè)疑法。小學(xué)生都會(huì)接觸到謎語(yǔ)，而且他們也喜歡這樣的形式。將謎語(yǔ)這一喜聞樂(lè)見的形式，運(yùn)用到課堂導(dǎo)入中，必然會(huì)讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比如就文中相關(guān)的某一事物打一謎語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)競(jìng)猜。也可以是讓學(xué)生結(jié)合事物的特點(diǎn)，自行設(shè)置謎面，讓班級(jí)同學(xué)猜出謎底。這種教學(xué)形式既活躍課堂氛圍，又沒有偏離課文的教學(xué)，可謂一舉多得。

3.情節(jié)設(shè)疑導(dǎo)入。把課文的情節(jié)拿到現(xiàn)實(shí)的課堂，讓學(xué)生自己思考結(jié)果，有利于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題。在《烏鴉喝水》一文中，可以在導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓他們思考下假如你是烏鴉，喝不到瓶中水時(shí)，會(huì)采用什么辦法。同學(xué)們的答案必定是五花八門的，教師在必要的時(shí)候帶著大家進(jìn)入課本，讓同學(xué)們看看文中的烏鴉是采取什么樣的方式喝水的。

總之，教學(xué)沒有固定的方法，只要我們教師善于從平常的教學(xué)中，挖掘適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官作用，讓學(xué)生迅速進(jìn)入緊張有序而又不乏趣味的教學(xué)中，才能讓課堂的效率真正體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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