展正清

【摘 要】實施小學語文拓展閱讀時教師首先讓學生課前搜集一定的知識儲備，這樣更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了；閱讀的目的在于獲得意義，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象；課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向?qū)W生推薦與本文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野；閱讀教學的主要任務是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱讀打下扎實的基礎(chǔ)，而課后拓展也可以為學生學法的遷移提供一定的保證。

【關(guān)鍵詞】小學語文；拓展閱讀；實施策略

拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！备嬖V我們語文學習內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，我想首先應該是實施拓寬閱讀資源，樹立大語文觀。因此，我在教學中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進行拓展閱讀訓練，收到了非常好的效果。

一、課前拓展感知文本

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。在教學《錢學森》一文時，為了讓學生更好的理解、體會錢學森放棄了美國優(yōu)厚的待遇和富裕的生活，一心想回到祖國，為國家作貢獻的高尚品格，以及他為祖國作出的巨大貢獻。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關(guān)錢學森先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區(qū)”吧！

二、課內(nèi)拓展感悟文本

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。例如：《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進行戰(zhàn)斗的場面，課文寫得比較簡略。教學過程中，我為學生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內(nèi)容對照朗讀，使學生進一步體會到了五位壯士的英雄氣概。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學生處理多種信息的能力。

三、課后拓展感受文本

教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币哉n內(nèi)帶課外，使學生用課堂上學到的讀書方法指導課外閱讀。課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向?qū)W生推薦與本文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野。例如：學了《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦少兒版《三國演義》，學了《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，讓學生讀讀《大熊貓為什么愛吃竹葉？》，學了《黃繼光》，讓學生讀讀詩歌《永恒――獻給黃繼光》，從后人對黃繼光的贊美之中進一步體會英雄高尚的品質(zhì)和偉大的壯舉。這樣課文內(nèi)容與補充教材穿插學習，既擴大了閱讀量，又很好地解決了課文的重點、難點，真可謂是“一課三得”。

四、內(nèi)外整合感詠文本

我們知道，閱讀教學的主要任務是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。而課后拓展也可以為學生學法的遷移提供一定的保證。例如：在教學《贈汪倫》這首詩的時候，自始至終引導學生自學古詩，掌握送別詩的表達方式和學習方法，然后讓學生運用同樣的方法自學《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。一節(jié)課，學生學懂了三首古詩，使閱讀效率大大提高。課后，老師還布置同學們搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，進一步將語文教學的空間延伸到了課外。

總之，拓展閱讀的實施，這就是一種“大閱讀”觀的實踐。在語文拓展閱讀新方法的實施過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者的深度變化。我深信，拓展閱讀的實施一定能為提升小學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011

[2]崔巒.小學語文教學論[M].中國人民大學出版社，2008-12