張建勝

【摘 要】《新課標(biāo)》倡導(dǎo)課外閱讀，遵循了母語教學(xué)的規(guī)律，擯棄了教條式的教學(xué)方法及煩瑣的訓(xùn)練模式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓每個學(xué)生自主參與，愉快參與，使課堂成為一個充滿生命力的課堂?！罢n外閱讀”是富有生命力、有創(chuàng)造力的、可持續(xù)發(fā)展的閱讀，它堅(jiān)持真、善、美的和諧統(tǒng)一，充分注重學(xué)生情智上的平衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；氛圍；體驗(yàn)；能力

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見”。杜甫的詩句更是婦孺皆知：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！罢n外閱讀”，是指學(xué)生在國家規(guī)定的教學(xué)作息時間以外的各種獨(dú)立的閱讀活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！?尊重每個生命的個體閱讀，正確運(yùn)用興趣規(guī)律，促使學(xué)生不斷增長求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂。

一、在閱讀過程中，積極樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍去影響學(xué)生

1.生生共讀

課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式。本學(xué)期我們學(xué)校開展了“圖書漂流”活動，我們鼓勵學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)、選擇書籍、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進(jìn)行讀書心得交流。

2.師生共讀

班上每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流。我們著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法，指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，進(jìn)行講故事比賽或讀書心得交流。在學(xué)期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.親子共讀

家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推薦小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書。讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時，讓家長參與評價學(xué)生的讀書活動，每月由家長參與推薦“小書迷”，學(xué)校給予評選考核。同時建立“讀書小標(biāo)兵”檔案，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

二、在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生閱讀的自我體驗(yàn)，努力探究行之有效的課外閱讀教學(xué)模式

1.努力創(chuàng)設(shè)情境

充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，積極創(chuàng)設(shè)情境或提供實(shí)物圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵用口語表達(dá)出來。這不僅有利于口語能力的提高，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)，想一想，說一說，做一做，以學(xué)生為主體，展開豐富的想象，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，對課的設(shè)計(jì)突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得。

3.開展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創(chuàng)作等活動

如：“新聞信息傳播會”、“談天說地”、“即興演講”、“編手抄報(bào)”、“快速作文”、“童話專集”、“幻想小說”等等，對學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作可采用當(dāng)堂閱讀、幫助投稿、選登在黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地上、編印班級作文集等，這樣既延續(xù)了學(xué)生閱讀興趣，又提高了學(xué)生寫作水平。

三、在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

1.開展“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”創(chuàng)造活動

為深化課外閱讀成果，我們利用大隊(duì)部組織開展“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”，引導(dǎo)隊(duì)員展開想象，展望祖國的光輝前景以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景，立志用自己的知識和本領(lǐng)為祖國和人民服務(wù)。

2.表演課本劇

為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實(shí)踐能力。活動形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識性、娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識?；顒又黝}都能體現(xiàn)時代性，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐、培養(yǎng)，普遍有所提高。

3.布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教師能創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會，在生活的大環(huán)境中得到鍛煉。他們能經(jīng)常布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如“成語接龍”，讓學(xué)生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍；如“我是小詩人”，讓學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體會詩歌語言的準(zhǔn)確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。

四、讀寫結(jié)合，提高習(xí)作水平，放飛閱讀想象的翅膀

1.利用教材仿寫

模仿別人的文章進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。提高習(xí)作能力，為今后獨(dú)立習(xí)作打下基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，運(yùn)用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫，或結(jié)合書中的插圖，以導(dǎo)游的身份，圍繞“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物！”寫一段話，注意寫具體，或以“ 的手藝真好！” 為中心句展開寫。學(xué)生頗能樂意習(xí)作，較好地運(yùn)用知識的遷移。

2.利用教材續(xù)寫

這種方法就是在學(xué)生學(xué)完課文以后，指導(dǎo)學(xué)生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫。例如，學(xué)完了《窮人》一文，讓學(xué)生續(xù)寫一篇短文。

學(xué)習(xí)了《“精彩極了”“糟糕透了”》之后，讓學(xué)生在課外普遍閱讀了名著《愛的教育》。設(shè)計(jì)閱讀匯報(bào)課進(jìn)行交流，在交流中展示自己的閱讀所得，在交流中碰撞出創(chuàng)造思維的火花，在交流中體驗(yàn)成功，在交流中看到差距，在交流中激發(fā)進(jìn)一步閱讀探究的興趣，這種課既是閱讀匯報(bào)又是學(xué)、用、練、創(chuàng)相結(jié)合的語文活動課，具有多種功能。

3.利用教材縮寫

對于教材中那些篇幅較長的文章可以進(jìn)行提煉，抓住重點(diǎn)，簡要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時，通過練習(xí)，可以加深對文章中重點(diǎn)內(nèi)容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫《金色的魚鉤》、《草船借箭》等文章。

4.利用教材改寫

改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如對古詩進(jìn)行改寫。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風(fēng)箏的情景；用豐富的想象改寫兒童詩《假如我有一枝馬良的神筆》，可以《假如》為題。

總之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，鼓勵學(xué)生在積極閱讀課外健康讀物中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行知識的積累，提高學(xué)生的閱讀水平，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了營造“書香校園”、“書香班級”、“書香家庭”的文化建設(shè)，就讓課外閱讀，成為學(xué)生在課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，成為課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展吧！