劉蕾

【摘 要】現(xiàn)代閱讀教學(xué)的自主性主要體現(xiàn)在行為和認(rèn)知兩個(gè)層面。行為層面的自主著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程和環(huán)節(jié)的充分占有。而認(rèn)知層面的自主體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生支持和調(diào)控行為自主的認(rèn)知背景，主要包括閱讀思維、方法、策略等方面；二是學(xué)生對(duì)文本的自主解讀（個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。上好初中語(yǔ)文課不僅可以提升中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索也具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；閱讀；能力；方法

閱讀教學(xué)之目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣。何謂自主閱讀？就是指在有效導(dǎo)學(xué)或自然習(xí)慣的良性驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以獨(dú)立自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。

一、發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生愿讀

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

1.談自己的讀書(shū)感受讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)

教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

2.利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀

教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚?lái)，凡對(duì)人類(lèi)有作為的人，無(wú)不是博覽群書(shū)、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫(huà)面的書(shū)給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會(huì)對(duì)書(shū)感興趣。

3.發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀

故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師戛然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

三、訓(xùn)練閱讀技能，增強(qiáng)閱讀能力

閱讀能力是完成閱讀的某個(gè)方面活動(dòng)的能力，是閱讀能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀能力的練習(xí)必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，我們?cè)诮陶n文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不管篇幅的長(zhǎng)短，每篇文章最少要經(jīng)過(guò)三輪閱讀。

第一輪是理解詞，要求學(xué)生逐字逐句通讀全文，目的是梳理語(yǔ)言，對(duì)全文進(jìn)行整體感知。這輪閱讀中要求學(xué)生利用工具書(shū)查閱生字難詞，利用注釋了解作品的背景材料。閱讀課后習(xí)題，把握重點(diǎn)內(nèi)容。

第二輪閱讀理解句子，即研讀。“字→詞→句→段→篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”。起著“承上啟下”的作用。

第三輪閱讀是理解段落、理解篇章，即“品讀”，讓學(xué)生理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總——分——總，分——總等多種結(jié)構(gòu)安排：領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，如前后照應(yīng)的寫(xiě)法，分層論述的表達(dá)方法。

四、“授之以漁”，讓學(xué)生會(huì)讀

“時(shí)間就是生命，效率就是金錢(qián)”。不掌握進(jìn)行閱讀的方法還是不行的。如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好多文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愿讀、愛(ài)讀，還要會(huì)讀，讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，我教給學(xué)生四種學(xué)習(xí)方法：“初讀、細(xì)讀、精讀和熟讀”。

1.初讀法

所謂的“初讀”是指讓學(xué)生初讀全文，感知全文，對(duì)課文有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)初步的整體印象。在這一階段里，注意引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊在課文里做上一些記號(hào)（如：用橫線畫(huà)出新生字詞，用曲線畫(huà)出中心、段落大意，用別的符號(hào)畫(huà)出不理解的詞，并在一些不懂的詞語(yǔ)旁邊注釋?zhuān)?/p>

2.細(xì)讀法

“細(xì)讀”是指學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。讓學(xué)生按段進(jìn)行自學(xué)，歸納出各段的段意。

3.精讀法

“精讀”是讓學(xué)生在初讀課文對(duì)課文有一個(gè)整體印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文要求，深入理解課文，了解作者的寫(xiě)作意圖，所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

4.熟讀法

要鞏固新學(xué)知識(shí)就需要用到“熟讀”這一方法了，它是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。實(shí)際上也就是讓學(xué)生把這一節(jié)課里學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，從而鞏固了學(xué)生課文的理解，也從根本上提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來(lái)。略讀——翻閱報(bào)刊可采用版面、讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語(yǔ)、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對(duì)一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書(shū)刊，則采用仔細(xì)地研究，及時(shí)地寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。

除了以上幾種方法外，教師還要逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時(shí)間來(lái)閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)21世紀(jì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作和生活需要。21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該把篩選信息、概括重點(diǎn)等作為訓(xùn)練把手，把培養(yǎng)判斷、選擇和處理語(yǔ)言信息的能力放到閱讀教學(xué)的重要位置上。按照閱讀專(zhuān)家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀(jì)，人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)；二是成幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)；三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電腦進(jìn)入普通大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢(shì)。因此，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生讀得更多，讀得更快已勢(shì)在必行。