秦芳文

【摘 要】物理概念的教學是物理教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，搞好概念教學是物理教學成功的關(guān)鍵。物理概念來源于我們實踐活動，學生在學習物理課程，以前的生活實際中，對有關(guān)物理現(xiàn)象獲得的一定經(jīng)驗和認識，學習中很容易加以引導形成正確的概念，在課堂教學中應“變教為導，以導引學”是導學互動教學策略的核心理念。

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學；教學策略

隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷挺高，物理這門原來便被視為“數(shù)、理、化”三巨頭的學科，日顯重要。物理作為一門重要的基礎(chǔ)學科，其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)等方面都發(fā)揮著極為重要的作用。而對于初中生來說，物理課更多的是比較抽象的理論性知識。如何提高學生對物理的學習興趣，提高對物理的熱情，是我們初中物理教師應積極探討的一個課題。

一、教師需提高自身教學水平

正所謂“親其師、信其道”。教師應該在符合教學大綱的前提下，有自己的教學風格和人格魅力。初中物理也是一樣，教師的教學方式、個人專業(yè)水平、語言表達能力等都是激發(fā)初中生學習興趣的所在。物理課程本身涉及到生活中的方方面面，但理論性的知識極易讓課堂變得單調(diào)、乏味，學生失去學習的興趣。因此，教師所具備的教學魅力就能很好地讓學生提升學習興趣，保持較長的注意力。這樣，教學工作也會輕松很多，為順利結(jié)束初中物理教學工作創(chuàng)造出積極有利的條件。

二、運用多媒體激活物理課堂教學

物理具有高度的抽象性，特別是多概念的理解、公式的推到和應用時初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可以幫助學生直觀理解教學內(nèi)容。在教學中，引入多媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據(jù)，促使形象思維向抽象抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而達到突破難點和重點的目的。比如在講述通電指導線周圍磁感線方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指導等問題時，運用多媒體，可使這一在同一空間發(fā)生的幾個物理現(xiàn)象的到簡潔、有序的表現(xiàn)和闡述，使教學手段得以進一步優(yōu)化。初中學生的空間想象力差，對這類物理現(xiàn)象，用傳統(tǒng)的教學法難以使他們達到全面徹底理解，成為學習難點。利用多媒體技術(shù)可以有效地解決這一問題，難點就輕而易舉的突破，收到事半功倍的效果。

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

四、適當引入物理學史，讓學生感知物理學的文化內(nèi)涵

只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學實踐中的難點，往往也是物理學發(fā)展史上長期未能克服的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保留在學生的概念之中，認識上的反復和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。物理學歷史上關(guān)鍵性的突破和物理學家的偉大貢獻，正是物理學的重點。

總之，物理概念的教學要注重物理概念形成過程的教學，盡量接近科學家們在其研究過程中形成的概念，以使學生從中領(lǐng)會物理學家的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學會學習。

參考文獻：

[1]張之舉.淺談怎樣抓好初中物理教學.讀寫算：教育教學研究，2011（41）.

[2]馬利軍.淺談初中物理教學中的趣味性.家教世界，2012（1）.