何成龍

【摘 要】為了進(jìn)一步了解情感因素對高中生英語學(xué)習(xí)的作用和影響，本文采取問卷調(diào)查的形式，對高中生英語學(xué)習(xí)中的情感因素進(jìn)行了調(diào)查和分析，以便找到有效的情感策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，進(jìn)而提高外語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語學(xué)習(xí)；情感因素

2003年，我國頒布了《高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，把情感態(tài)度視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，要求教師在教學(xué)中重視情感因素，提高教學(xué)效果。人文主義心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感統(tǒng)一起來。但由于國內(nèi)對語言教學(xué)中情感問題的研究尚不多見，僅有少數(shù)文獻(xiàn)涉及語言教學(xué)中的情感問題。因此，本文將前人對情感問題研究取得的成果與課堂實踐相結(jié)合，通過對高中生英語學(xué)習(xí)中情感因素的調(diào)查，和同行探討情感因素對外語教學(xué)的影響。

一、英語學(xué)習(xí)中的情感因素

情感（affect）是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、情緒、態(tài)度等（Arnold&Brown，1999）。情感有積極情感和消極情感之分。積極情感如自信、自尊、動機(jī)、好奇、愉悅、投入、興趣等能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，提高外語學(xué)習(xí)的效果。消極情感如焦慮、緊張、靦腆、懷疑、沮喪、失望、厭惡等會嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，影響教學(xué)效果的提高。一般來說，直接影響外語學(xué)習(xí)的情感因素主要包括以下幾種：

1.焦慮

焦慮是人通過神經(jīng)系統(tǒng)對緊張、憂慮、膽怯、擔(dān)憂的一種主觀感受。外語學(xué)習(xí)焦慮則是由于語言學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特性引起的，是學(xué)習(xí)者在外語課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我知覺、信念、感受和行為的一種情結(jié)。焦慮可能是學(xué)習(xí)過程中的最大的情感障礙。產(chǎn)生焦慮的原因多種多樣，且因人而異。如，因為擔(dān)心犯錯誤而受到老師批評或同學(xué)嘲笑；因為性格內(nèi)向、自卑或?qū)ψ约阂筮^高；因為老師過于嚴(yán)厲，對學(xué)生求全責(zé)備；因為學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大等。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，焦慮與外語學(xué)習(xí)效果之間呈負(fù)相關(guān)系。過度焦慮嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

2.動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)在外語教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，激活作用。即促進(jìn)學(xué)習(xí)者盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；為集中、有意識地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)活動提供能量。第二，指向作用。使學(xué)習(xí)者將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)課題上而遠(yuǎn)離其它事物，并能有效的抑制各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激與干擾。第三，增力作用。讓學(xué)習(xí)者把飽滿的熱情傾注在學(xué)習(xí)活動上，使其學(xué)習(xí)活動保持一定的強(qiáng)度和緊張度，并且維持一段足夠長的時間。

3.移情

移情也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要因素。Guiora把移情定義為“一個理解的過程，其中自我物體界限的暫時融合使我們可以即時領(lǐng)悟別人的情感經(jīng)歷”指設(shè)身處地地想象和理解他人的思想，情感并產(chǎn)生共鳴。簡單的講，就是人類思想、情感及觀點(diǎn)的相互理解。在教學(xué)活動中，教師只有把握了自己的情感，才能在與學(xué)生的交往中體現(xiàn)移情特征，才能更好地去了解學(xué)生的情感需求。教師可以通過把講授內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，樹立學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?。在外語教學(xué)中，移情有利于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系。

二、研究方法

1.調(diào)查工具

本次調(diào)查主要是通過設(shè)計問卷調(diào)查的形式來進(jìn)行研究。此次問卷采用了封閉式問卷調(diào)查的方式，通過設(shè)置了20個用“是”或“否”來回答的問題，對高中生的情感因素進(jìn)行了定量研究。

2.調(diào)查對象

本次接受調(diào)查的對象為某校在校的100名高中生，其中包括64名高三學(xué)生，36名高一學(xué)生。

3.統(tǒng)計結(jié)果

問卷調(diào)查一共發(fā)放了100份，最終也收回100份。這些學(xué)生對調(diào)查表進(jìn)行了認(rèn)真地作答，內(nèi)部統(tǒng)一性都達(dá)到了統(tǒng)計的要求。借助計算器和電腦，完成了統(tǒng)計，對問題也進(jìn)行了分類處理，計算出了所占的百分比。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

本次問卷調(diào)查的目的在于調(diào)查高中生英語學(xué)習(xí)中的情感因素。通過問卷調(diào)查，我們看出，66.4%的高中生對于英語學(xué)習(xí)，他們都有正確的動機(jī)，對英語有濃厚的興趣。然而，這只是在英語學(xué)習(xí)的初級階段，特別是高一的學(xué)生，有59.1%的學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，根本不能將英語學(xué)習(xí)由始至終的貫穿在三年的高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。從調(diào)查中可以看到他們的學(xué)習(xí)英語的自尊水平已經(jīng)達(dá)到了81.6%，而且他們還可以正確的評價自己的英語水平。就學(xué)生的移情程度而言，大約87.14%的學(xué)生能接受并尊重其他同學(xué)的思想和觀點(diǎn)，但是，極不樂觀的是，在他們學(xué)習(xí)的過程中，還存在著許多消極的情感因素，包括學(xué)生的焦慮程度，抑制自己的感情等在內(nèi)的消極因素都對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響，進(jìn)而阻礙了學(xué)生交際能力的提高。由于沒有足夠的英語詞匯量，許多學(xué)生都怕出錯，導(dǎo)致98.5的學(xué)生都害怕在課堂上或公共場合講英語。再者，因為英語老師不能充分的理解學(xué)生，調(diào)查中的學(xué)生認(rèn)為僅有46.5%的老師能夠設(shè)計出適合學(xué)生的，貼近現(xiàn)實生活的教案和課堂活動，這就導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生了抑制的情緒。

四、總結(jié)與啟示

通過該問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)都是正確的，但許多學(xué)生都被不同程度的情感問題所困擾，例如過度焦慮、失去自信心等等，學(xué)生很少使用情感策略，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語知識水平的提高。

以上的結(jié)果也啟示我們在今后的外語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會通過情感策略如降低焦慮感，增強(qiáng)自信心等來調(diào)節(jié)自己的情感。教師在教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢园l(fā)揮表揚(yáng)與批評，獎與懲的作用，通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，多舉辦英語話劇比賽，多創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。同時，教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，情感因素對初中生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的影響，因此教師應(yīng)充分研究了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，致力于知情并進(jìn)。在教學(xué)活動中，只有確定情感教學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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