方如霜

【摘 要】本文針對當(dāng)下的語文教學(xué)，“文本細(xì)讀”的癥候，就如何有效選擇文本細(xì)讀的“落點(diǎn)”從三個方面進(jìn)行了確位：切入一點(diǎn)，沉入文本意蘊(yùn)；連成一線，品味文本情趣；構(gòu)建一面，拓寬文本空間。“點(diǎn)、線、面”多維交錯，步步為營。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文本細(xì)讀；文本落點(diǎn)；提煉主線

“文本細(xì)讀”，就是從文本的字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。王崧舟老師說：“你要徜徉在語言之途，在漢語里面出生入死，要沉入詞語中。一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標(biāo)點(diǎn)符號來讀?！蔽谋炯?xì)讀的過程作為老師為學(xué)生開辟登山的盤山道的過程，如果文本細(xì)讀出現(xiàn)了問題，只會為學(xué)生的攀登增加難度。當(dāng)現(xiàn)階段課堂教學(xué)中許多小學(xué)語文教師出現(xiàn)解讀不到位、纏繞不清、蜻蜓點(diǎn)水或用課件代替文本等現(xiàn)象，學(xué)生的解讀就會缺少應(yīng)有的深度，學(xué)生就會在原地打轉(zhuǎn)，就不會欣賞到文本所呈現(xiàn)的美妙，忽視了文本的主體性、本源性。那如何選擇文本細(xì)讀的“落點(diǎn)”？

阿基米德說：“假如給我一個支點(diǎn)，我就能撬動整個地球”。 就一篇文章來說，也有那種牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”。這個點(diǎn)可能是一個標(biāo)點(diǎn)，一個字，一個及其細(xì)微的地方。在細(xì)讀文本時，教師要從教材中尋找出一個切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，在“點(diǎn)”上沉入，由“點(diǎn)”到“線”的層層深入，再由“線”到“面”的整體構(gòu)建，從而品味文本的內(nèi)涵。

一、切入一點(diǎn)，沉入文本意蘊(yùn)

在矛盾點(diǎn)激發(fā)思辯：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。其實(shí)，文本細(xì)讀的過程，也就是學(xué)生不斷形成自己獨(dú)立價值判斷的過程，鼓勵發(fā)表不同的見解的過程。如《釣魚的啟示》中講到父親要將釣到的大鱸魚放掉，我想給父親講道理，他卻不容“我”爭辯？“是父親不喜歡這魚呢？“學(xué)生異口同聲地回答：不，父親很喜歡鱸魚?！澳闶菑哪男┱Z句讀懂的？”一個學(xué)生說：從“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚”句中，父親為釣到這么大的鱸魚而高興，很喜歡魚。另一個學(xué)生也發(fā)表了自己的意見：從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”可以看出父親也想擁有這條魚。“既然父親也喜歡大鱸魚，還偏偏要我放掉魚。他肯定不愛我，甚至討厭我。”我故意這么說。“我不同意老師的看法。在道德面前，父親堅(jiān)持要我做出明智的選擇。留下魚失道德，放掉魚得道德?！薄拔乙膊煌饫蠋煹目捶ā８赣H希望我做個有道德的人。他的愛是一種嚴(yán)愛、大愛?！痹谏厦娴慕虒W(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了“父親不喜歡鱸魚、不愛我”兩處矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維，在文本語句的比較中明顯地感覺到這只不過是表面現(xiàn)象。文本中有一些看似相互矛盾的地方，如果能引導(dǎo)學(xué)生就此開展思辯性解讀文本，定能讓學(xué)生深入觸摸文本，讓學(xué)生智慧之火迸發(fā)，讓學(xué)生情感之泉涓涌。

二、連成一線，品味文本情趣

牽“一發(fā)”——由關(guān)鍵句提煉主線：《釣魚的啟示》課文講了“我”小時候一次釣魚的經(jīng)歷。三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示。其中有一句“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的?！蔽乙院嗰S繁、高屋建瓴地用這一句話統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)讀全文，生發(fā)出了幾個版塊，幫助學(xué)生解讀全文。作者之所以能成為著名的建筑師，正因從小受到嚴(yán)格的教育，而這種道德實(shí)踐的勇氣和力量正是父親給予的?！安蝗轄庌q”這個詞充分體現(xiàn)了父親的嚴(yán)格教育。理解“不容爭辯”這樣難度較大的詞語，我并沒有讓學(xué)生查詞典來代替理解的過程，用抽象的概念來解釋深奧的語言。而是以“不容爭辯”為支點(diǎn)，將文本的語言置于一種新的語言環(huán)境中，產(chǎn)生一種新的語意張力，調(diào)動起了學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，喚起了相似的記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使“不容爭辯”一詞打上了學(xué)生各自鮮明的個性烙印，豐富和完滿了它的內(nèi)涵。因此文本細(xì)讀，就需要我們立足教材，用教材創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，充分利用教材的關(guān)鍵詞、句習(xí)得點(diǎn)，讓學(xué)生用最短的時間習(xí)得最佳的語言，獲得最佳的理解。

著名特級教師孫雙金認(rèn)為：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)有一條清晰明朗的主線，不成功的課堂教學(xué)必定主線不明或思路混亂。”課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。

三、構(gòu)建一面，拓寬文本空間

文本解讀，可以適當(dāng)運(yùn)用孟子說的“知人論世”的方法，參考一些其他的“面”上的資料，如作者簡介，家庭生活背景等等，來加深對文本的解讀。而且在細(xì)讀文本中還要注意課前勤預(yù)習(xí)，廣收集，課中巧滲透，課后多拓展，通過一系列語言文字等的巧妙組合來觸摸作者的心境、心緒和心態(tài)，去品味文字后面的情韻，開掘作品蘊(yùn)藏著的思想內(nèi)涵。

鏈接層面，厚實(shí)文本：每一節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)處往往也是教材蘊(yùn)含深刻含義的地方，更是要求學(xué)生理解掌握的地方。教學(xué)中，我們在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果能適時適當(dāng)?shù)乩猛卣剐蚤喿x資料，可以引領(lǐng)學(xué)生更深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。如《老人與海鷗》一課，文本中出現(xiàn)了兩句話：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。從兩句話中“三個褪色、步行二十余里”可以讀懂老人生活樸素，舍不得花錢，可是為了海鷗卻付出了自己的所有。老人的行為令很多的學(xué)生不可理喻，為此，結(jié)合課外資料以具體的數(shù)字警示給學(xué)生，將老人對海鷗的深厚情誼展示得淋漓盡致。（補(bǔ)充資料：老人是一個退休工人，月工資只有308元，可是卻每天花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！可以體會到老人為海鷗想得多為自己想得少。）這樣的拓展閱讀，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，而且豐滿了學(xué)生對課文的感悟。

文本是由一個個傳承中國文化的漢字，一個個飽含深情的語詞，一句句充滿靈性的句子組成的，需要我們慢慢地欣賞，細(xì)細(xì)地品味?！斑\(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。如果我們能夠小處著眼，抓住一條主線，再從整體出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，就一定能達(dá)到文本細(xì)讀的至高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟.《詩意語文——王崧舟語文教育七講》華東師范大學(xué)出版社，2008年

[2]《小學(xué)語文教師》上海教育出版社，2008年第7期

[3] 徐國良.《文本解讀，語文教學(xué)的“鐵門檻” 》，2008.3

[4]《文本細(xì)讀中的“點(diǎn)線面體”》臺州教研網(wǎng)，2009.8