吳莉

【摘 要】伴隨著素質(zhì)教育的推進，我們對初中閱讀教學(xué)的要求也逐漸提高。我們提出要加強閱讀教學(xué)文本的細讀，誦讀文本，領(lǐng)會文本蘊含的深刻的內(nèi)涵，科學(xué)合理地切入文本的深處，實現(xiàn)學(xué)生自我教育，還原文本的感情，提升學(xué)生細讀的質(zhì)量，提高初中語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本細讀；方法

伴隨著教學(xué)改革的推進和發(fā)展，教師要不斷運用新的教學(xué)策略，提高教學(xué)的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學(xué)生缺少細讀的體驗，阻滯了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會文化的韻味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。

一、感情共鳴的原則

作者在創(chuàng)作文本的時候，首先被情境所感動，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細品讀文本，深刻領(lǐng)會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到作品的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。

二、初中閱讀教學(xué)中文本細讀的有效方法談

1.誦讀文本，領(lǐng)會文本蘊含的深刻的內(nèi)涵

多讀和朗讀是細讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時候，不能只重視反復(fù)閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達的深刻的感情，領(lǐng)會作者表達的含義，體會作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候要做到心口合一，融進自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學(xué)生用心的細讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點燃學(xué)生朗讀的激情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時候，也要進行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。

誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會文本人物的心理活動，感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細讀文本，進行文本的推敲。

2.科學(xué)合理地切入文本的深處

文本細讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細讀文本的時候，找尋合適的切入點，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c后，就可以對作品進行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。

例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能?！按╅L衫”說明他不同于一般的人?！拔ㄒ坏娜恕闭f明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認(rèn)識到自己可恥，卻不承認(rèn)，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。

3.文本比較，實現(xiàn)學(xué)生自我教育

文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》都是毛澤東的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣。《沁園春·長沙》寫于1925年晚秋，這時候毛澤東離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活。《沁園春·雪》寫于1936年2月，毛澤東同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊伍開赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點和不同點。教師通過文本比較實現(xiàn)對作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細讀文本，學(xué)生才能夠深刻體會文字里的細膩的感情，才能感受中國文字的獨特的魅力，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水準(zhǔn)。因此，通過比較閱讀，能拓展學(xué)生的思維空間。

4.還原文本的感情，提升學(xué)生細讀的質(zhì)量

文本作者運用細膩的描寫、精準(zhǔn)的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以，學(xué)生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗對文本進行細讀還原，讓學(xué)生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過細讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術(shù)效果，拓展學(xué)生的眼界。

因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張錦程.語文閱讀教學(xué)中文本細讀的三方視角[J].文學(xué)教育：上，2011（10）

[2]趙玉潔.中學(xué)語文教師文學(xué)閱讀教學(xué)中的“文本細讀”研究[D].寧波大學(xué)，2012